研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究

樊鳳

摘 要：高中化學作為理科重難點教學科目，教學方法的單一、教學實踐機會的缺失等因素對學生的化學學習及教師的教學質量提升產生了不利影響，高中化學教學的有效性成為了相關教師重點關注及尋求改變的教學問題之一。研究性學習在高中化學課堂教學中的應用，改善了傳統化學教學模式，豐富了學生的學習體驗，為學生的核心素養培養及學習質量提升提供了充分環境，促進了高中化學教學效率的增長，筆者結合實際教學經驗淺談研究性學習與高中化學課堂的融合問題，對高中化學課堂教學中研究性學習的應用策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：研究性學習;高中化學;課堂教學

引言：研究性學習在高中化學課堂教學中的融合，從調動學生學習積極性、提高學生自主探究能力等方面出發對學生的化學思維能力進行充分培養，優化了化學課堂教學氛圍，有效提升教學效率及教學質量，讓學生能全身心的投入進化學問題的認知和思考中，是新時代化學教學事業的一大有效改革和創新?；瘜W教師作為學生探索化學世界的引路人，應充分分析化學教學問題、提升個人職業素養、豐富教學方法，建立以學生為教學主體，以研究性學習為輔助且有助于學生學習的化學教學課堂。

一、高中化學課堂教學中研究性學習的現存問題

1.1 教師職業素養有待提升

在我國傳統教學理念影響下的高中化學教學團隊中，部分化學教師尤其教齡較長的化學教師，對各項新型教學方法、教學設備熟悉程度不足，例如在多媒體課件教學中部分教師僅具備以簡單PPT輔助教學的能力，對其他一些如制作課件、制作或下載微課課件等現代化、多樣性教學方式理解不足。教師職業能力與新型教學發展方向存在差異，部分教師在教學中以學生學習成績為重點，而忽視了為學生創建積極良好的學習環境，不利于學生學習興趣及學習效率的增長[1]。

1.2 教學理念方法缺乏創新

在素質教育理念及教學改革不斷推進的當下，我國各階段教學中教師逐步學習并采用現代化教學方式如微課教學、多媒體教學等等，然受高中階段的特殊性及教師教學理念、教學習慣等因素影響，部分化學教師在教學中仍堅持傳統個人講解模式，對課堂的主導性較強，忽視了學生的教學主體地位，導致學生課堂參與感、自主探究能力受到影響，影響了學生化學核心素養的培養，不利于學生的全面綜合成長，讓研究性學習在化學課堂教學中失去“用武之地”。

1.3 實踐性教學方式缺失

高中化學概念知識建立在生活現象及實驗之上，部分抽象難懂的化學概念以化學實驗等方式展開才能促進學生理解，將抽象概念以具象現象為學生展示出來。然高中階段教學時間緊、教學任務重，在此背景下部分化學教師在教學時忽視了對學生化學實踐能力的培養，未向學生提供充分的觀看實驗、動手實驗的機會，不利于學生對概念知識的鞏固，阻礙了學生的知識運用能力發展，不利于研究性學習在化學課堂教學中的合理運用。

二、高中化學課堂教學中研究性學習的應用策略

2.1 創設化學教學情境

教學情境創設適應于各階段、各科目教學活動中，將理論知識結合實際情況為學生展現出來，降低學生的理解難度，促進學生運用能力的增長。高中化學教師在課堂教學中可充分結合教學需要、學生心理需求來創設適應于教學又輕松愉悅的教學情境，有效降低化學學習在學生心中的嚴肅性，鼓勵學生的自主探究，促進學生觀察能力、分析能力等能力的增長，有效提升化學教學質量[2]。例如在“氧化還原反應”教學中筆者利用多媒體教學課件為學生展示了變黑的削皮蘋果、變黑的銀戒指圖片后向學生提問：“蘋果削了皮會變黑，銀戒指戴久了也會發黑，那你們知道這是為什么嗎？”學生紛紛回答是氧化了，筆者對此鼓勵并以“氧化是其中的化學元素發生了變化，原子之間產生了變化，今天我們就來探究下氧化的本質氧化還原反應”的引導語言將學生思維引進氧化教學。

2.2 應用研究性學習方法

研究性學習重在對學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題方面的培養，相關教師在以研究性學習為參考進行化學課堂教學時，應充分理解教學需要、結合學生實際生活及化學實驗為學生設計問題并提供自主探究問題、合作解決問題的機會，教師在教學中應設置難度合理、時機恰當的提問引導學生思考，潛在培養學生在面對化學知識時自行探尋問題的能力，促進學生學習興趣的增長，為化學教學質量的提升提供充分力量[3]。例如在“金屬的化學性質”教學中筆者為大家展示了鈉并以“你觀察到的鈉是什么樣的？”的問題引導學生思考，在學生回答后筆者以“觀察鈉點燃有什么現象？”的問題引導并點燃一小塊鈉讓學生觀察，引導學生利用Na、O2及實驗條件來配平化學反應方程式，以逐步的問題引導及實驗現象吸引學生注意力，讓學生借助具體現象實現對具體問題的探究，培養學生面對問題時正確的思維習慣。

2.3 充分利用實踐性教學

高中化學教材中實驗內容較多，學生僅憑教材理論、教師講解很難充分理解化學現象，不利于學生對抽象內容、重難點內容的理解和掌握。研究性學習在高中化學教學中的運用，教師應轉變傳統教學理念，為學生提供觀摩實驗、自行實驗的充分條件，讓學生以直觀明確的親身體驗，調動眼、手、腦三方面明確實驗過程、實驗條件及實驗現象，充分理解其中蘊含的化學理論，構建完整化學知識框架。例如在“硫酸、硝酸和氨”的教學中筆者利用NH4CL、Ca（OH）2及酒精燈等實驗器材為學生展示了NH3的實驗室制取方法，并讓學生利用濕潤的酚酞試紙進行測試，觀測試紙是否變紅，利用所配的化學反應方程式向學生提問“尾氣應該如何處理？”在實驗結束后筆者邀請了兩位同學為大家進行實驗演示，根據學生的實驗過程向其他學生指出問題并提出正確操作流程。

結束語：研究性學習在高中化學課堂教學中的應用，教師應注重教學理念及教學方法的適應性，結合時代發展及學生心理采取多樣化、個性化的教學方式，參考教學需要為學生提供參與化學實驗、自主探究化學知識的學習機會，將學生的化學學習積極性、自主探究能力充分調動起來，全身心的投入進化學學習中，為完善個人化學知識結構，促進化學教學質量提升提供堅實力量。

參考文獻：

[1]張紅偉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（7）：167-167.

[2]陳希亞.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2016（1）：57-57.

[3]蔡洋.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].時代教育，2016（18）：152-152.