關注學生主體的初中化學教學設計優化策略

余芹容

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，如何優化初中化學的教學設計成了又一重要的研究課題。關注學生主體的教學設計，不但能夠幫助教師構建高效的化學課堂，也能夠實現學生的主體地位，從而促進學生的全面發展。本文從了解分析課標與目標、研究掌握學生基礎、分析查找知識空缺、探索創新教學模式四個方面探討了圍繞學生展開教學設計的措施。

關鍵詞：學生主體;初中化學;教學設計;策略分析

高質量教學是教育工作者對教學的永久追求，優化教學設計是提高課堂教學質量的前提，有些理論對教學工作提供了重要的參考價值，如“教師中心”“教材中心”等理論。受傳統觀念的影響，有些教師在進行教學教學設計時，會經常性地忽略學生的主體地位，對學生的實際情況了解得不夠透徹，也很少站在學生的角度開展教學設計工作。在現代教學理論背景下，提倡教師要為學生服務。因此，若想實現教學設計的優化，就應該關注學生主體。

一、了解分析課標與目標，確定學生要學的內容

簡單來講，課程目標指的就是學習這門課程要實現的具體目標和意圖，是國家賦予教師的教學使命;教學目標的本質就是通過學習過程，學生會有什么樣的變化，會獲得什么樣的學習結果。二者從宏觀和微觀兩個方面的把握，將教學內容一步步細化，教師通過對課程目標和教學目標的理解與分析，就能夠確定學生在這門課程或是在本單元、本節課中要學習的具體內容。例如，在教學“我們周圍的空氣”這一單元中的“氧氣”的內容時，就可以這樣設計教學目標，一是確定教材的知識與技能目標：氧氣的主要物理性質，觀察、描述木炭、鐵絲等在空氣中的燃燒現象，并據此歸納氧氣的化學性質，進而了解氧氣與人類的關系，二是情感態度價值目標：了解氧氣在自然界中的循環及重要意義，增強學生的環保意識，幫助學生養成細致的觀察習慣。這是由淺入深的一種教學過程。

二、研究掌握學生基礎，判斷學生能學到的內容

教師在設計出教學目標后，也不代表全部的學生都能夠掌握教學目標里的知識點，教師也要根據學生的實際學習情況，并對學生現有的知識結構、能力水平等方面進行判斷，根據學生不同的起點狀態，確定學生的能學到的內容。也就是說，教師只有真正對學生的真實學情有了分析和研究之后，才能正確對待學生個體之間的差異性，才能實現面向全體學生的教學。首先，從認知結構上開始分析，學生對氧氣的物理性質、化學性質和用途以及各物質的燃燒現象有了具體的了解，也在生活中積累了一些經驗，如生物靠氧氣生存，生活中的一些氧化反應等，教師在教學中要抓住學生對知識的遷移，幫助學生重新構建新的認知結構。其次，從道德教育方面分析，學生在情感態度和價值觀結合上有著不同處層次的認識，在學習中的不同環節也有著不同的情感體驗，教師要根據每個學生的實際學習情況，再去確定關于培養情感態度的教學內容。

三、分析查找知識空缺，診斷學生需要學的內容

教師設定的教學目標往往與學生的起點狀態之間存在一定的差距，也就是現代認知心理學上的“知識空缺”，教師要引導學生額外獲取若干信息來填補上這個“空缺”。知識上的空缺主要包括學生的知識、能力等方面存在空缺，教師可以通過將設定的教學目標與學生的起點狀態放在比對的狀態，把學生未達到的教學目標的知識單獨列出來，并圍繞這些知識點展開第二輪的學習，要從學生的視角去理解教材的編寫特點與編寫意圖，再去分析學生的實際學習情況，就會很容易地找到學生需要補充學習的內容。除此之外，教師也要關注學生的興趣發展，在化學課程中實現“直覺的興趣——操作的興趣——探求原因的興趣——概括性認識的興趣”的連貫性，借助發展學生的興趣實現學生學習能力的發展。

四、探索創新教學模式，優化學生的學習方式

若想學生在課堂上真正學到東西，教師要重點考慮的地方就是學生的學習的學習方式。初中階段的化學教師要善于整合資源，精心設計學習方案，在教材的基礎上進行多種教學模式的創新，通過啟發、實驗探究、反思總結等方式，提高課堂教學質量，促進學生發展。探究“氧氣的化學性質”是本節課的核心，主要通過實驗探究氧氣燃燒的各種現象，讓學生在多參與、多體驗實驗的過程中，再結合生活中的實際經驗，如木條的復燃、金屬的銹蝕等，觀察氧化反應等情況，從中獲取到知識，增添學習化學的樂趣，進而提高學生參與化學課堂的積極性和主動性。

結語

綜上所述，關注學生主體實現初中化學課程的教學設計的優化，教師就必須充分考慮到學生的實際需求，掌握學生的知識與能力起點，分析學生的心理特點和思維特，以及學生的學習情感等要素。實現教學設計的優化，是在“課程目標、教學目標、學生及教學模式能夠產生積極效應的前提下進行的，是將教學中的諸多要素有效融合的效果。因此，教師要關注學生在學習中的主體地位，心系學生發展，精心、嚴謹地優化教學設計，進而提高初中化學的課堂教學質量。

參考文獻

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