少數民族地區本科高校轉型發展呼喚翻轉課堂教學

熱孜古麗·熱合木都

摘 要：隨著社會的發展，科學技術的進步，互聯網時代到來，目前，在“互聯網+”背景下，大學英語傳統教學模式難以滿足當前社會對應用型、復合型、創新型人才的要求。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，使計算機技術和網絡在教育領域得以應用，突顯出學生的主體地位，讓合作、探討及互動等新型教學模式成為課堂的主角，即更加注重學生英語綜合能力的培養，推動了少數民族地區普通本科高校培養轉型發展的國家和社會所需的英語應用型人才。

關鍵詞：“互聯網+”;少數民族地區本科高校;轉型發展;翻轉課堂教學模式

引言

大學英語是高校非英語語言專業學生必修的公共基礎課程，這門課程要求與實踐相結合，與實際應用互為補充。2015年教育部、國家發改委和財政部聯合下發了《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見指出各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。在此背景下，尤其是“互聯網+”時代的到來，以往傳統的英語教學模式已難以滿足當前社會對應用型、復合型、創新型人才的要求。如何順應時代發展的要求，為少數民族地區普通本科高校（以下簡稱少數民族高校）培養新時代的英語應用型人才成為教育工作者面臨的重要課題。

1翻轉課堂的背景

翻轉課堂譯自”FlippedClassroom”或”InvertedClassroom”，也可譯為”顛倒課堂”，它是指課堂內外時間的調整，以及教師對學生決策權的轉移。在這種教學模式下，可以讓學生在課堂有效的時間內更專注于積極的基于項目的學習，提高學習效率，共同努力解決本地化或全球化及其他現實問題的挑戰，以獲得更深入的了解。老師不再花時間在課堂上教授信息。你也可以在網上與其他學生討論，你可以隨時查看你需要的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學生可以自由規劃學習內容，學習節奏安排，學習方式和復習方式。從而達到讓學生通過實踐獲得更加真實的學習的目標。翻轉教室模型與大型教育運動是被包括與包括的關系。此類方法可以有效提高學生積極投入課堂的能力，讓學生由被動的學習轉變為積極主動的學習態度，從而還可以提高學生參與課堂的能力，提高學習效率。2000年，美國MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文”InvertingtheClassroom：“邁向創造包容性學習環境的門戶”介紹了邁阿密大學“轉向教學”的模式以及他們教授“經濟學概論”時取得的成果。但是，他們并沒有提出“轉變課堂風格”或“轉向教學”的說法。在課堂上，老師主要進行問題咨詢或幫助有困難做實驗的學生，并很快把這一模式在美國中小學教育中進行推廣。但是在互聯網發展和普及的同時，翻轉課堂的方式也逐漸在美國流行起來，可同時也引起了一些不可避免的爭議。

2翻轉課堂模式在少數民族大學英語教學中的應用

2.1明確翻轉課堂教學模式的本質

首先，要明確它既不是視頻取代教師的在線課程，也不是讓整個班的學生都盯著電子屏幕孤立地學習，更不是學生一種無序學習的形式。那么，翻轉課堂是什么？它是一種手段，老師只是學生身邊的“教練”，而不是講臺上的“圣人”，它增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間，是翻轉了教師直接講解與讓學生對自己學習負責的環境，使教學內容得到保存，學生可反復學習，是所有學生都積極學習的課堂，是所有學生都能得到個性化教育與學習的教學模式。

2.2在實施翻轉課堂這種新型的教學模式時，教師應該更關注學生在自主學習階段產生的個性差異

學生課下在線的自主學習是實施翻轉課堂的重要基礎。但由于學生的個體差異，學習基礎不同、學習態度不同、理解能力以及計算機操控水平的差異都會影響到學生課下在線學習的效果。因此，在實施翻轉課堂時，教師應該深入了解學情，對學生進行持續的觀察，正確評估學生課下學習的效果。在課堂上根據學生課下在線學習的不同效果因材施教，由淺入深地設計問題，引導學生更深層次地思考與探索，使每節課的教學目標落到實處，激發學生的創造力和想象力。

2.3不同階層文化資本少數民族大學生進入高校類型存在顯著性差異

父母為高學歷者的少數民族大學生更多地進入重點院校、獨立學院等較高層次的院校中，其中父母受教育程度為“研究生及以上”的學生進入高層次院校的機會要遠遠大于其他學生;父母為中等學歷者的學生在重點院校中的入學機會最大，在公辦專科院校中的入學機會最小;父母為低學歷者的少數民族學生整體入學機會最小，低于新疆平均水平，普遍進入民辦專科院校及公辦本專科院校。

造成以上差異的原因可能有：第一，學歷較高、具有一定文化水平的少數民族父母不僅漢語水平普遍高于學歷較低的少數民族父母，而且在工作生活當中與漢族群眾接觸的機會更多。正因如此，他們的子女能夠有更多的機會學習漢語，在日常生活的溝通交流中逐漸提升漢語水平，從而提高了他們在雙語學習中的理解能力，促進學習成績的提高。第二，受教育程度較高的少數民族家長具備一定的學習輔導能力。而那些初等文化程度的父母由于自身文化知識水平的局限性，在指導子女學習上常常心有余而力不足。可見，父母受教育程度越高，其子女獲得單獨輔導的機會也就越大，也就越有可能取得較好的學習成績。第三，不同受教育程度的家長在子女的教養方式上也存在較大的差異。高等文化程度的父母大多具有良好的文化素養，在子女教養方式上更加注重科學性，比較講究教育方式及子女興趣愛好的引導、培養。而受教育程度較低的家長在日常生活中更容易偏重于采用簡單粗放的教養方式。這些因素無疑拉大了不同階層文化資本少數民族學生的高等教育競爭力。無論是為了減小差距，還是為了提高少數民族學生整體英語綜合能力，更多的學習機會和資源的提供是非常有必要的。而翻轉課堂是現代這個社會教為理想的提供學習途徑和資源的方法。

2.4制作精良的大學英語教學微視頻是實施翻轉課堂的重要前提

任課教師在上課前需要搜集、整理各類教學資料，自己制作微視頻上傳到網上，以便同學們進行課前的在線自主學習。視頻質量的好壞直接關系到學習效果的高低。錄制的教學視頻應該整合各類教學資源，囊括整節課學生需要掌握的知識點，力求教學目標明確清晰、畫面流暢、有吸引力。為了便于集中學生的注意力，教學視頻的時長最好控制在20～30分鐘。在制作教學微視頻時，教師還要根據教學目標巧妙地設計問題，引導學生深入探究，在此基礎上布置課后的思考練習題，讓學生帶著問題走進課堂。

結語

社會在不斷發展，其文化建設也在不斷推進，特別是要緊緊圍繞創新驅動發展、“互聯網+”、“一帶一路”建設等國家重大戰略。為了真正增強少數民族高校為區域經濟社會發展服務的能力，增強學習者創造價值的能力，大學英語課堂教學改革勢必要適應時代的發展。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，更應注重學生英語綜合能力的培養，它的應用既有改革意義和應用前景，又具有重要的實踐意義，能夠為推動少數民族高校轉型發展培養出國家和社會所需的英語應用型人才作出應有的貢獻。

參考文獻

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