談教學任務單在高中語文課堂中的作用

馬翠花

摘 要：在新課改背景下，任務驅動教學此模式備受廣大教師的青睞，尤其教學任務單，其在高中語文教學中的應用，不僅可以使學生在課前把握學習要點，自主學習;還可以使學生在課堂中就所學內容展開交流，實現自主、合作、探究，在突破重難點知識的過程中，提升語文學習質量。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就教學任務單在高中語文教學中的應用作用進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;教學任務單;教學作用

新課改的實施要求學生實現自主、合作、探究。為了實現此教學要求，不少教師在組織高中語文教學活動的時候，發揮任務驅動教學法的作用，結合教學所需，為學生設計教學任務單，以此使學生在任務單的引導下，把握課堂學習要點，進行自主學習，同時在課堂中，就任務單中的內容與教師或小組成員展開交流，從而在合作中突破重難點的限制，提高語文學習質量。我在借助任務驅動教學法組織語文教學的時候，發現任務單具有如下作用。

一、引導學生提前交流，把握教學內容

實現自主學習是新課改的首要要求。在傳統的高中語文教學活動參與過程中，盡管學生也可以實現自主學習，但是其自主學習是與閱讀文本劃等號的。簡單地說，學生在自主學習的過程中，單純地閱讀文本，很少對語言文字進行思考，就算部分學生會進行思考，但其思考是局限在文字表層的，很難深入到語言內涵之中。而教學任務單的應用則可以解決此問題。因為教學任務單的設計一般是文本內容為基礎的，且涉及到了文本的創作背景、文本結構、文本創作意圖等內容，不僅可以為學生的自主學習指明方向，還可以使其在主觀能動性的發揮下，對所要學習的內容展開深入的分析，從而建立對所學知識的感性認知，打好課堂學習基礎。以《鴻門宴》為例，在組織教學之前，我結合這篇文章為學生設計了“說成語”“講背景”“讀情節”“疏文意”“理字句”等人任務，以此使學生在閱讀中，把握課堂學習的要點，并利用課余時間，按照任務要求，對文本內容展開自主學習，從而在解決任務中，掃清文本學習障礙，做好課堂學習鋪墊。具體地，“說成語”此任務解決中，我引導學生先自主地閱讀文本，從中找出自己熟悉的一些成語，如“項莊舞劍，意在沛公”、“人為刀俎，我為魚肉”、“秋毫無犯”等，并借助字典詞典等學習工具，查閱這些成語的含義，掃除字詞學習障礙。在“講背景”此任務完成中，我引導學生搜集與《鴻門宴》創作背景有關的信息，并搜集與司馬遷有關的故事，以此開拓學生的視野，并使學生自主搜集中，建立對文本內容的深刻印象，為扎實理解文本內涵打下堅實的基礎。

二、引導學生合作探究，突破重難點

合作探究是學生在新課改背景下必須掌握的學習方法。就傳統的高中語文閱讀教學而言，大部分教師受傳統教學理念的影響，將課堂教學的權利握在自己的手中，一味地向學生講解文本內容，導致學生在被動接受的過程中，難以建立對所學的深刻理解，同時也無法獲得語文學習樂趣。而教學任務單的應用不僅可以打破教師的知識灌輸，還可以使學生在其輔助下，就任務與小組成員展開交流，從而在互動中突破重難點的限制，以此提高課堂學習效率。仍以《鴻門宴》為例，準確把握文本情節，理解文意是學生學習的難點所在。在教學任務單中，我立足于此，精心地為學生設計學習任務。在課堂中，我鼓勵學生在小組中合作閱讀文本，并在閱讀的過程中分析這個故事的發展過程，及在不同的過程中發生了哪些故事，如此建立較為完整的故事結構，實現對故事內容的深刻理解。在此任務的指導下，大部分學生可以將文本劃分為宴會前、宴會中和宴會后這三個過程，并對宴會前的無傷告密、范增獻計、項伯夜訪、張良獻策、劉邦約婚、項伯游說等進行詳細分析，以此在經歷故事發展的過程中，建立對文本內容的深刻印象。如此教學的實施，遠比教師的知識灌輸效果要好得多，有利于提升閱讀教學質量。

三、引導學生自主反思，總結課堂所學

課堂總結是高中語文課堂教學的重要組成部分，也是最容易為廣大教師忽視的一個環節。在傳統的高中語文課堂教學活動開展中，大部分教師在講解了新知內容之后，就為學生設計練習題，借此引導學生在練習中增強對所學的理解。如此機械的總結方式，會打擊學生的語文學習積極性。而教學任務單的設計和應用則可以解決此問題，使學生在明確的任務指導下，對這節課所學的知識，如語言知識、文本內容等展開系統的分析，從而在仿佛經歷教學情境中，加深對所學的理解，建構較為完整的知識結構，提高語文課堂的學習質量。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師可以教學任務單的作用，在課前引導學生按照任務單自主學習，建立對所學的感性認知，做好上課準備;在課中，引導學生就任務展開討論、探究，把握學習重難點;在課后，根據任務單總結課堂所學，從而在自主性的發揮下，建立對所學的深刻理解，提高語文學習質量。

參考文獻：

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