淺談小學語文低段扎實有效的識字教學

林琴

摘 要：在現階段我國社會高度重視素質教育的背景下，小學低年級的語文識字教學對于學生們來說，是非常關鍵的。高質量的識字教學不僅可以有效提高學生的語文素養，還可以為他們今后的閱讀做好基礎。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學

引言

核心素養對于學生而言是至關重要的，其不僅是學生日后學習的基礎，更是學生終身發展道路上的重要資本。統編版小學語文教材重視學生核心素養的培養，因此，統編版教材是教師在教學過程中提升學生核心素養的有力助手。那么，基于核心素養如何開展小學低段語文教學需進行研究。

1創設體態情境，在體態表演中識字

小學生的心理特點決定他們的思維是按照一定的情景來思考的。面對于擅長形象思維的學生，教師要創設生活情景實施識字教學，以便給學生留下深刻的影響。如在教學“抱，跑”兩個生字時，我讓學生做這樣的動作，通過小組表演讓學生知道提手旁的是“抱”。足字旁的是“跑”讓后讓學生列舉用手的字“扒，推，擠，拍，拉，搬，”用足字旁的有“跑，踢，趴，”以此類推還可以做出很多的字。還有教師可以根據老師的說讓學生去表演一些漢字所表達的意義，如：唱、跑、走、說、聽、聞、摸等一系列動詞。在情景教學中讓學生強化了記憶的效果，理解了漢字的意思，可謂是一舉多得的教學方法。

2聯系生活實際，激發學生學習興趣

語文中所學習的知識本就是來源于實際生活，當然最終也應該回歸到實際生活。陶行知先生曾經說過：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將課堂中的識字內容與現實中的實際生活聯系起來，引導學生觀察、發現生活中存在的漢字，引導學生將識字學習融入到生活中，不僅能夠增強學生對漢字的記憶和理解，還能夠讓學生發現所學知識與實際生活所產生的聯系。正因為如此，在識字這一課時的教學過程中，教師要將實際生活中的情景帶入到識字這一課時的教學過程中，引導學生在聯系實際生活的同時進行識字練習，從而提升學生對所學知識內容的興趣。例如，小學生和家長一起購物時，便可以對商品標簽上的漢字進行認識和理解，在多種感官的刺激下，能夠有效幫助學生提高自身的識字能力。教師也可以將寫有漢字和畫有相應圖畫的兩組不同的卡片相混合，讓學生們找到與漢字相對應的圖畫，這樣學生在有具體事物引導的情況下，能夠加深對漢字的理解和記憶。

3利用多法并行的方式

我國的漢字有許多，就算是小學語文老師也不一定能夠全部認識，因此小學語文老師教學小學生們的不應該是一個個單獨的漢字，而應該是教學小學生們學習漢字的方法。小學語文老師可以引導小學生們根據漢字的構字規律學習記憶漢字，比如說一些象形、指事、會意類的字，它們字的形狀本身就和意義相關，因此小學語文老師可以提供一些形象的圖畫，幫助小學生們建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機地聯系起來。另外漢字中占較大多數的漢字為形聲字，其中形旁表意，聲旁表聲。因此小學語文老師可以讓小學生們通過識別聲旁猜測漢字的讀音，其中大部分小學生們都能夠做到正確的識別，只有小部分漢字比較特殊，他們雖然有同樣的聲旁，但讀音卻大不相同，但不可否認認字認半邊的“方法”可以幫助我們記憶多數漢字。因此如果小學生們學會了這種識字方法，在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。漢字非常神奇，往往一個簡單的字再加以不同的偏旁部首就可以組成一個個新的漢字，因此小學語文老師可以充分利用漢字的這一特點，讓小學生們來進行變字組字的游戲，以此提高小學生們對漢字的記憶，提高學習的有效性。

4引入游戲方法

小學生通常很難長時間集中注意力，課堂上不能安靜地坐在自己的位置上，教師若是機械地讓學生識字，很難調動學生積極性。教師要抓住學生愛動的特征，如可以采取“開火車”的游戲方式，讓學生在參與游戲時高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戲教學模式下，教師能夠掌握學生識字情況，也激發了學生的識字興趣。在學生識字之前，教師要從學生認識程度出發，在教學中做到有重點。通過游戲進行識字，整個學習過程會變得非常有趣，學生的識字欲望也得到了增強。此外，教師也可以采取“碰碰車”游戲法，這樣能夠加強對學生多向思維能力的培養，讓學生可以靈活識字。例如：教師在課前要求學生將小紙片準備好，將“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等寫好。學生可以在小組中做游戲，一個學生出示形旁，另一個學生就應立即出示身旁，這樣不僅鞏固了新知識，也達到了復習舊知識的目的。

5在課堂教學過程中應用微課

（1）對比傳統教師課堂教學過程中所使用的教案來說，微課可以在進行設計的過程中就將相應知識的講解融人其中，同時教師在運用微課進行教學的過程中，可以根據學生實際情況將微課視頻進行適時的暫停和播放，進而在暫停或播放的過程中適當的補充和解釋相應的知識點內容。教師在教學過程中應該發揮自身的引導、組織以及指導等多方面作用，可以積極組織小組合作學習的模式，通過師生、生生之間良好互動關系的建立，進而引導學生進行共同討論、共同學習。（2）例如：教師在講解《日月明》知識內容時，可以將微課從兩方面進行應用。一，利用微課實現學生趣味化的識字學習。小學低段學生天性活潑好動、而游戲是其最喜歡的學習方式，教師在應用微課開展識字教學時，就可以以情境創設的方式來開展游戲式的學習模式，引導學生智力和潛能的激發，組織獨創字謎的游戲來發揮學生的想象力，并安排好猜字謎和出字謎的小組成員。如一個人發火了就是“伙”，一小一大就是“尖”等，這種趣味性的識字學生能夠幫助學生體會學習帶來的樂趣，進而促使學生積極自主學習習慣的良好形成。二，應用微課進行重難點教學。隨著年級的増長學生也會接觸到越來越多的字，而這些字中不乏存在一些筆畫較多、難以認知和書寫的生字，此時教師就可以應用微課將這類具有學習難度的生字用其他真實的事物替代，如《四季的腳步》，教師就可以展示春天的綠意盎然、夏天的水連連、秋天的落葉紛飛、冬天的雪花飄飄的景象來幫助學生認知春、夏、秋、冬生字并了解四季的特色。

結語

總之，教師應當吃透統編版教材的編排內容，從教學觀念的轉變入手，創新教學方式，以此推動我國小學語文教育的蓬勃發展。

參考文獻

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