思維導圖在高職英語閱讀教學中的有效性探究

陳惠

摘 要：新課改以來，各院校都在進行著不同程度的教育改革，高職院校的英語教學也不例外。目前，許多高職院校的英語閱讀教學都在采用思維導圖的方式進行講解。在高職英語閱讀教學過程中，采用思維導圖的方式予以分析，不僅可以使復雜的內容變得更加清晰和系統，也有利于學生更加深刻的領悟所學的內容，更方便對所讀材料進行重組和記憶。本文主要概述了思維導圖在高職英語閱讀教學中的意義，簡要分析了思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用，希望可以對高職英語閱讀教學有效性的提高有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;高職英語;有效性

高職院校的人才培養模式關鍵在于培養學生的邏輯思維、判斷力、意志力、表達能力以及合作能力等，并在此基礎上構建學校與職業相銜接的教育教學體系。新課標要求，高職英語課程要從學生的認知水平和學習興趣出發，倡導提高學生的語感體驗和邏輯思維力的培養，并要求學生要將所學知識應用于實際中去。因此，在課堂教學中，如何充分調動學生對英語學習的積極性，進而培養其結合職業要求應用語言的能力，成為了多數高職院校的英語教師面臨的難題。在高職英語閱讀課堂中實施思維導圖的教學方法，是當前提高英語教學有效性最有效的教學方法之一。

一、在高職英語閱讀教學中運用思維導圖的教學方式的意義

在高職英語閱讀教學中使用思維導圖的輔助教學方法，首先，可以將學生在學習過程中的思維運行過程與實際的教學過程有機的結合起來。在教學過程中，將思維導圖清晰地羅列出來，可以將原本零散的知識點聯結成為系統有序的知識體系，可以提供給學生一個更加直觀清晰的知識框架，更有利于學生的掌握。其次，在高職英語閱讀教學課堂中運用思維導圖教學方法，還有利于教師通過圖文并茂的教學充分激發學生的學習積極性，培養學生的發散思維。依據思維導圖的教學方法，有助于增加課堂教學的多樣性，最大限度的為學生大腦潛能的開發創造條件。最后，思維導圖教學模式還對提升教師的備課效率有非常大的幫助，增強高職英語教學的有效性。

二、思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用

首先，在高職英語閱讀教學中使用思維導圖的教學方法，要做到的就是幫助學生建立起思維和語篇之間的聯系。其中，教師先要引導學生對所閱讀的內容有一個初步的了解，然后再根據閱讀的內容進行思維導圖的繪制。在此過程中，教師要教會學生從作者的角度來對文章的內容進行基本的架構，與此同時，還要讓學生對自身的邏輯思維過程進行反思和研究。例如，在剛開始繪制思維導圖的時候，教師可以提醒學生利用不同顏色的筆和不同的形狀對所繪制的節點進行必要的標注。而且，在此過程中，還可以更好地激發學生的好奇心和學習興趣，促進學生想象力和創造力的發展。學生在做英語閱讀的過程中，通過思維導圖這種閱讀方式，就可以很好地抓住文章的主旨內容，通過尋找各關鍵詞之間的關系，可以迅速、準確的理解文章的大意。

其次，要想讓學生在英語閱讀中使用思維導圖的時候能夠清晰的建立起表達、思維以及語篇之間的聯系，教師在教學過程中還應該在學生練習的過程中起到輔助作用，對學生繪制思維導圖的過程提供必要的指導。教師在指導的過程中，一定要注意對學生所出現的錯誤進行及時的提醒，并進行具體的闡述。一般需要注意的主要有以下幾個方面：第一，觀察學生是否準確的找到關鍵詞;第二，注意學生所找出的各節點之間的位置關系是否準確;第三，提醒學生在導圖繪制的細節上選擇的顏色所代表的意義。通過學生自己動手繪制思維導圖，才能更好的把控文章的主體結構。

再次，在使用思維導圖的教學方法進行英語閱讀教學時，教師還應注意在其中加入情景教學的方法，以起到輔助教學的作用。要想學生可以靈活的掌握思維導圖的方法，還需要學生對所閱讀的文章有一個基本的掌握。但是，大部分高職學生的閱讀水平都還處于初步了解的層次。為了幫助學生提升閱讀層次，就需要教師在教學過程中運用情景教學的方法對學生們進行興趣引導，以加深學生對內容的探索。在此基礎上，教師可以利用思維導圖的教學方法，幫助學生提升閱讀能力和語言運用能力，同時還提升學生們英語閱讀的熱情。

最后，教師通過教授學生使用思維導圖的方法，幫助學生通過自己動手將文章的內容用圖畫以及表格的形式進行加工，加速了學生對文章主要內容的把控和記憶。在此過程中，教師還要注意不能一味指導，還要讓學生自己動手，獨立完成思維導圖的制作，只有這樣才會對文章的內容有一個深刻的印象。

總之，在高職英語閱讀教學中，教會學生運用思維導圖的方法，使得以前難以理解的文字內容變得更加生動。而且，通過繪制思維導圖的方式，打破傳統教學中閱讀的死板性，提升學生的學習主動性與積極性，讓學生在不斷的學習過程中培養自身的英語思維能力和實際運用能力，這是提升英語教學有效性的好方法。

參考文獻

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