淺談在核心素養(yǎng)視域下情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

牟明明

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生能否將英語熟練運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。情境教學(xué)法的與高中英語教學(xué)的有效結(jié)合符合核心素養(yǎng)教育觀，對(duì)于教學(xué)效益的提高有著重要的幫助。因此高中英語教師在創(chuàng)建課堂時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，打造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，學(xué)會(huì)以英語的思維去學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，發(fā)展英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);高中英語;應(yīng)用

引言：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的歸納，英語核心素養(yǎng)概括為語言能力、思維意識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。它們之間相互聯(lián)系，相輔相成，在英語學(xué)習(xí)的過程中逐漸得到培養(yǎng)和提高。高中英語教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，借助情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生這四項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中英語核心素養(yǎng)的定義

高中英語核心素養(yǎng)由語言能力、思維意識(shí)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力共同組成。這是新課改提出的對(duì)高中英語教學(xué)的全新要求，也是學(xué)生綜合發(fā)展的必要素養(yǎng)。因此，學(xué)生四項(xiàng)能力的綜合發(fā)展為高中英語的要求帶來了更多的要求，為了讓高中英語教學(xué)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，高中英語教師就要推翻傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生語言思維意識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出新要求和新期望。

此外，高中英語不僅是一種語言的載體，更是借助英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、豐富文化知識(shí)，培養(yǎng)身心的均衡發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)習(xí)到如何將理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一，為日后的各項(xiàng)技能發(fā)展都奠定了基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)下情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建英語情境對(duì)話課堂，鍛煉語言能力

由于英語和中文的差異性，在中文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語必然習(xí)慣性帶入中文思維，造成語法錯(cuò)誤等問題。對(duì)于語言能力的鍛煉最簡(jiǎn)單有效的就是進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，打造英文環(huán)境在英文環(huán)境下進(jìn)行話題訓(xùn)練，拋開中文思維，放松心情放下心理包袱，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語。

為了讓所有學(xué)生都能參與到情境對(duì)話課堂，教師也要營(yíng)造“只有開口說英語，沒有講不好出丑”的氛圍，提高課堂活躍度，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用英文進(jìn)行交際。

教師可以讓學(xué)生在下課前5分鐘進(jìn)行全民英語交流，給定一個(gè)日常話題后讓同桌或者小組自由討論，為了保證學(xué)生沒有渾水摸魚，利用課間一點(diǎn)時(shí)間隨機(jī)抽取一組學(xué)生再現(xiàn)剛剛他們討論的內(nèi)容，使學(xué)生語言能力得到充分的鍛煉。同時(shí)在對(duì)話中，為了更清楚的表達(dá)，學(xué)生還需要查閱字典，無形之中增加了詞匯量。

2、英語學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維意識(shí)

學(xué)習(xí)英語并非死記硬背，教師需要通過一定的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，找到合適的英語學(xué)習(xí)方法發(fā)展正確的英語學(xué)習(xí)思維意識(shí)。情境的合理設(shè)置就是一種十分有效的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要逐漸建立英語思維意識(shí)，嘗試將自己帶入到以英語為母語的角色當(dāng)中，聯(lián)系他們的文化和習(xí)慣去理解英文。

高中英語教師需要改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)觀念，對(duì)于英文的學(xué)習(xí)要求不能夠停留在卷面成績(jī)上。而為了引起學(xué)生的重視，改變學(xué)生的思維意識(shí)。可以將情境對(duì)話的考核納入期末考試當(dāng)中，充分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語的靈活運(yùn)用程度，同時(shí)，教師也可以估計(jì)學(xué)生一起布置英文主題教師，打造英文環(huán)境，在思維上影響學(xué)生主動(dòng)說英文，用英文的習(xí)慣使用英語。

3、課外拓展，豐富文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語需要有西方文化作為支持，在西方文化下進(jìn)而理解英文語法結(jié)構(gòu)和單詞構(gòu)成，學(xué)習(xí)西方文化不僅是對(duì)知識(shí)的豐富拓展幫助英語的順利學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人文素質(zhì)，學(xué)習(xí)西方禮儀文化促進(jìn)全球文化的互惠貫通的一劑良藥。

教師可以選取學(xué)生日常生活的一個(gè)情境作為材料，可以是由于文化差異與西方不同的習(xí)慣比較，提高學(xué)生對(duì)西方文化的好奇心;利用多媒體設(shè)備，可以和學(xué)生一起觀看關(guān)于西方文化相關(guān)的電影，學(xué)生在觀看電影時(shí)有較強(qiáng)的情境代入感，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的興趣。

另外，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性的了解和學(xué)習(xí)西方文化，教師可以借助微課開設(shè)類似于《西方文學(xué)鑒賞》的課程，讓學(xué)生自由選擇性學(xué)習(xí)。微課以情境導(dǎo)入的方式，為學(xué)生帶入到某個(gè)角色當(dāng)中，以游覽為主線進(jìn)行教學(xué)。例如，為了了解文藝復(fù)興時(shí)期的文化，教師以拉斐爾的角度展開這一段歷史，有了角色帶入進(jìn)行支撐，學(xué)生代入感強(qiáng)，也便于理解。

4、、結(jié)合個(gè)體之間差異，區(qū)分培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的差異性導(dǎo)致對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著不同，所以教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下開展教學(xué)。以詞匯的學(xué)習(xí)為例，教師要保證所有學(xué)生掌握高考考綱3500個(gè)單詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用記憶聯(lián)想法背誦單詞，代入情境語句中練習(xí)和鞏固。此外，對(duì)于學(xué)有余地的學(xué)生，教師也鼓勵(lì)自己創(chuàng)建記憶單詞的方法，在3500之上學(xué)習(xí)更高級(jí)的詞匯，閱讀英文原作書籍摘抄和學(xué)習(xí)高級(jí)語句表達(dá)，在不斷的練習(xí)和運(yùn)用中化為己用，真正提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)概念的提出為教育改革提供了新的影響。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四大方面為教學(xué)目標(biāo)借助情境教學(xué)方法展開英語教學(xué)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，真正落實(shí)到高中英語教學(xué)的教學(xué)效益。

本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于核心素養(yǎng)視域下西部地區(qū)高中教師專業(yè)發(fā)展研究（GS[2018]GHBZ089）成果之一。

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