高中政治課程分層教學的幾點分析

張君

摘 要：時代在發(fā)展，教育在進步。在不斷的教育改革與創(chuàng)新中素質教育在教學中得到深入推廣與廣泛應用。教師的教學開始從學生自身出發(fā)，注重于培養(yǎng)學生自主學習能力以及學生的綜合素質。而學生的綜合素質具有差異性，為了提高學生整體綜合素質與教學效率，教師則會采用分層教學的模式對學生進行教學，使學生得到進一步提高與發(fā)展。本文主要講述了高中教師關于政治課程對學生進行分層教學的一些分析與建議。

關鍵詞：高中政治;分層教學;分析

1.前言

高中政治相對于其他學科來說更注重學生能夠全面發(fā)展，長久發(fā)展。這一理念也深入到了教師日常的教學當中。每個學生對于知識的儲備程度不同，對于知識的吸收與理解能力也不同，學習高中政治知識學生的差異性更是顯著。教師對學生進行分層教學不僅能夠更好的提升學生整體素質還可以提高教師的教學效率。

2.分層教學的意義

在高中階段政治學科采取分層教學對于學生和教師來說都是必要的，教師在面對不同程度的學生可以進行不同的有效教學模式，幫助學生找到真正適合個人的學習方式，使學生能夠高效學習提高自身學習能力。教師也能夠完成全方位教學，兼顧不同學習程度的學生，讓更多的學生參與教學，有表現自己和提升自身綜合素質的機會。教師在對每個學生進行分層后，可以更好的幫助其學習政治知識，深入理解概括總結，讓每位學生在適合自己的教學模式下進行學習，提高教學效率。分層學習有助于學生之間團結協(xié)作互幫互助，形成良好的學習風氣和氛圍。學習優(yōu)秀的學生有施展自身能力的機會，學習基礎較為薄弱的學生也能夠更好的提升自身學習能力。在分層教學中每一位學生都能在教師的幫助下發(fā)掘出自身潛在的學習能力，提高學習政治的積極性，讓每位學生在自身已有學習程度上得到提升與發(fā)展，從而班級整體都得到進一步的發(fā)展空間。大部分教學模式采用擇優(yōu)教學，導致教師的兼顧不到位，如此學習基礎較為薄弱的學生則很難有所提升，對于學習政治的動力也會淡化。而分層教學可以建立起學生學好政治的信心，當學生得到教師的鼓勵與肯定，就有了學習政治的動力，自身的政治學習能力也會逐漸有所提高。

3.如何進行分層教學

3.1立足實際，兼顧全體學生

教師教學應站在學生角度，考慮不同學生的實際學習水平。兼顧全體學生，對于不同程度的學生要有不同的教學方式，最大程度的讓每位學生都達到各自的學習目標，縮小差距，實現共同學習，共同進步。對于分層教學教師應對每位學生細致分層，深入了解學生的知識掌握程度，學習接受能力和課下對知識的實踐運用能力。找到適合各自的學習方式，對于不同層次的學生提出不同的要求和目標，對每個學生的實際程度和學習能力進行分析，從學生自身出發(fā)，兼顧全體，進行分層。

3.2采用有效策略

在對于學生的能力及綜合素質有了透徹了解之后，教師可將一些有效的科學策略加入到分層教學當中。例如創(chuàng)建學習小組，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時還可以促進學生的協(xié)作能力。在課堂中討論問題的小組可以根據學生的思考探索能力，學習基礎與學習能力來進行分組，課后知識復習小組可根據學生之間的共同愛好和性格特點來進行分組。不同層次的學生組成不同的小組。由學生自主制定小組的學習目標與小組口號，組員之間相互激勵合作學習。對于小組內成員的進步程度進行獎勵。教師在教學中也要貫徹分層教學的理念，對不同層次的學生來進行不同標準的教學。例如在國際關系知識的教學中，對于基礎較差的學生應鞏固其基礎知識點，主要了解教材當中經常出現的主要知識點。而對于水平中等的學生在掌握基礎知識后，還要了解一些由基礎知識點向外擴展的知識點作為補充。成績較為優(yōu)秀的學生基礎較為扎實，對于教材的知識點理解也較為全面，可讓學生互相補充自己所了解的關于知識點的課外內容，共同深入探究，展開討論。這樣分層教學可使教師教學效率有所提高，學生在自身政治學習方面也有所發(fā)展和提升。

3.3考試與教學評價分層

對學生的學習程度進行檢測可以幫助教師更好的完成今后的分層教學工作，但對于不同程度的學生應采取其相適應的考核模式和內容。不僅僅要考察學生對于教材知識的掌握和運用能力，還要考察學生日常實踐能力和其綜合素質。對學生考試內容分層可以根據學生的學習目標和學習能力來進行分層。可以將試卷的考試內容分為必做和選做，學生自行根據其程度來進行考試。必做題為基礎知識以及學生對于基礎知識運用能力的考察，所有學生必須完成。而選做題考察學生的思維能力以及對知識的補充掌握與擴展，學生根據自身對于政治知識的掌握情況以及自身的學習能力來選擇作答。這種考察模式將學生的分層教學學習情況進行考核，讓學生根據自身學習的實際情況來作為分層的標準，幫助學生完成對于自身政治學習的考核，以及認知自身學習的不足之處，找到問題并解決，進一步完善和提升學生學習政治的能力。在教學完成后，教師對于學生的教學評價也應進行分層，并且不應只看重成績，單以成績來評價學生。應鼓勵學生全面發(fā)展，從學生的全方位進行評價，讓學生從教師評價中了解自身現階段的不足之處，以及自身的優(yōu)秀之處。在不足的地方加以改進，優(yōu)秀的地方繼續(xù)保持，鼓勵學生進步，激發(fā)學生學習政治的積極性。比如可以將學生表現分為課堂學習表現和課后實踐表現，提高培養(yǎng)學生的綜合素質。而對不同層次的學生評價標準的比重也應分層處理。程度比較薄弱的學生則課堂學習的考察評價所占比重就較大，而成績相對比較優(yōu)秀的學生則要更重視課后實踐的表現。這樣的分層教學模式有助于教師更好了解學生學習的實際情況，幫助學生解決不足問題，學生也得到進步和完善。

4.總結

教師對高中階段的學生進行分層教學，要從學生本身出發(fā)，考慮全面，根據學生實際情況進行分層教學。讓學生在分層教學的模式下產生學習政治的興趣，在不斷探索與實踐中提高自身學習政治的能力，完善自身綜合素質。

參考文獻

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