新課改背景下高中物理教學課程設計策略研究

楊明章

摘 要：新課改的實施將我國教育教學再次推上一個新的臺階，與此同時，教育工作者也面臨更大的教學壓力。現代教育要求教師不僅要在課堂上做好基礎知識的傳授和指導工作，還要實施素質教育，深化教育改革，培養創新型的高素質人才，促進學生全面發展[1]。本文以高中物理學科為研究對象，就新課改背景下物理課程教學設計策略展開論述。

關鍵詞：新課改;高中;物理教學;課程設計

前言：隨著新課改的不斷深入和全面推進，當前教育的首要任務就是在教學實踐中加大對新型有效教學模式和教學方法的探索，積極更新教學理念，在這個基礎上構建高效課堂[2]。在本文中，筆者結合自身教學經驗，就如何在新課改背景下進行高中物理教學課程設計闡述自己的幾點思考和看法，旨在為新課改背景下廣大高中物理教師的素質教育工作提供理論參考。

一、做好充分的備課工作，引導學生課前預習

物理知識具有較強的抽象性、邏輯性，對學生思維能力有較高的要求。很多學生在課堂上難以及時跟上教師的腳步，導致問題越積越多，聽課效果十分不理想。新課改背景下，教師要樹立生本教育理念，將學生需求放在第一位，首先自己要做好充分的備課工作，在這個基礎上引導學生進行課前預習。如果學生在課前認真預習新課，在課堂上就會及時跟上教師的腳步，甚至主動配合教師的教學工作，這樣不僅可以提升學生的聽課質量和課堂知識吸收率，還能提升物理課堂教學效率[3]。所以，物理教師要重視學生課前預習的引導，為高效課堂的構建打好基礎。例如，在教學“功率”這節知識點之前，教師自己先吃透教材，清楚了解并掌握這節內容講述的內容是什么，教學重難點以及教學目標有哪些。在這個基礎上，教師再根據學生的實際情況設置前置性作業，比如讓學生課前的時候預習課文，并從家中找到五種家用電器，將這些家用電器的功率記錄下來，假如每度電0.8元，計算一下每一種電器每個小時需要多少電費？這種貼近生活的前置性作業可以充分調動學生學習積極性，讓學生全身心投入到課前預習之中，在教師講解新課之前就能大致掌握待講知識點。

二、重視物理新課導入，調動學生主體能動性

新課導入是一個經常被教師忽視的環節。實際上，這個環節的教學質量對整個課堂教學質量有著直接的影響。常言道，良好的開端是成功的一半。這句話用在物理課堂教學中也是非常適合的。由于物理知識比較枯燥，加上抽象性和邏輯性比較強，所以很多學生對于物理知識的學習存在一定的抵觸情緒。如果教師能夠給學生設計一個有趣的開端，就可以將學生的注意力在一開始的時候就吸引到課堂上，使學生全身心投入到接下來的教學活動之中，這樣就為物理教學取得實效性打好牢固的基礎[4]。例如，在講解“平拋物體的運動”這節知識點的時候，教師不要在新課導入環節直奔主題，開門見山地告訴學生平拋運動的特點以及運動公式，而是先利用多媒體給學生展示一個熟悉的生活場景，如一群學生在操場上玩足球。教師可以讓學生研究足球的運動足跡，并讓學生猜測是否可以對這一軌跡進行控制，具體應該控制哪些因素，以此激發學生的探究欲望。又如，教師可以引入一個噴泉設計的案例，讓學生猜測一下如何設計才能保證噴頭噴出的水不會噴到圓形水池的外圍。這種熟悉的生活場景可以將學生的注意力瞬間集中起來，使學生全身心投入到教學活動之中。在好奇心的驅動下，學生會認真且積極配合教師的教學工作，這為教學過程的順利開展且教學活動取得實效性打好牢固基礎。

三、應用多元化教學方式，創建高效互動課堂

教學方式是影響課堂教學效果的重要因素之一。新課改背景下，物理教師在教學課程設計中不僅要樹立生本教育理念，還要根據教學內容和學生的實際學習情況選取有效的教學方式，確保教學活動能夠順利且高效開展。一般來說，適用于高中物理課堂教學的教學方式有多媒體教學法、小組合作教學法、物理實驗教學法、任務驅動教學法等多種教學方式。在課程設計中，教師要視情況而定，選擇最佳的教學方式。例如，在講解“共點力的平衡條件”這節知識點的時候，物理教師可以選擇小組合作教學法，將全班學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位展開交流，探究共點力的平衡條件。在小組探究結束之后，教師再綜合學生的研究結果，找到學生存在的共性問題，在這個基礎上進行針對性教學。這樣的教學方式不僅可以激發學生課堂參與積極性，還能通過探究活動深化學生對知識的理解和吸收，此外還能鍛煉學生的思維能力、合作能力。又如，在教學“平拋物體的運動”這節知識點的時候，教師可以組織學生開展實踐活動，探究平拋物體的運動軌跡與哪些因素有關，再通過具體的實驗驗證自己的猜測。這樣的教學方式可以有效發揮學生的主體能動性，還可以讓學生體驗到物理學習的樂趣并獲得成就感，從而為學生構建高效的物理課堂。

結論：一個完整、高效的課堂，需要有先進的教學理念、有效的教學方式、豐富的教學內容等作支撐。新課改背景下，物理教師要以促進學生全面發展為導向，針對上述幾個方面進行優化和創新，在這個基礎上設計完整的、有序的教學流程，充分調動學生的參與積極性，形成良好的師生、生生互動局面，促進學生對物理知識的了解、消化和吸收，從而實現物理教學效益最優化。

參考文獻

[1]陳云鵬.新課改下改變高中物理教學觀念的思考[J].教育教學論壇，2013（44）：137-138.

[2]李加特.新課改下高中物理教學中存在的問題與對策[J].科教導刊（下旬），2017（11）：129-130.

[3]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學效率[J].西部素質教育，2018，（17）：223.

[4]孫海峰.新課改背景下高中物理探究式教學模式實踐應用[J].課程教育研究，2017（17）：165.