學思知行

支韓春

摘 要：讓學引思，提倡轉變教學方式為使學生成為學習的主人而努力，力求讓學生的"學"真正發生。通過教師們的努力最終會達到“讓學引思、引學激思、樂學愛思、會學善思”教學的理想境界。

關鍵字：高三英語教學;讓學引思;Module 4 Unit 2 Sports events一輪復習課

‘讓學引思’提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生?！白尅笔紫纫夥艑W生，讓學生參與到學習活動中來，而不是被動地接收信息;“引”則是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導學生進行思考，多方位、多角度地主動理解知識。在這個過程中，教師是組織者，學生是參與者，教師的重點是啟發學生進行思考。

帶著這樣的思考，筆者決定一次上公開課（Module 4 Unit 2 Sports events 高三一輪復習課），將“讓學引思”貫徹在課堂上。筆者將本單元的復習分為3課時：Period 1 Reviewing Reading，Period 2 Reviewing Word power & Grammar，Period 3 Reviewing Task & Project。本課進行第一課時Reviewing Reading，在引導學生復習Reading內容的基礎上，挑出四個重點單詞和短語及兩個重點句子作為復習的要點，從點到線再到面，逐步推進，盡最大可能的發揮學生的自主探究和自我展示能力。筆者所任教的高三七班是物化強化班，基礎知識不錯，能力尚可，表現欲很強，領導能力不錯，筆者希望嘗試一堂既符合學生特點又能做到“讓學引思”的課堂教學。

在設置導入時，考慮到奧運會是一項國際事項，大家都不陌生，筆者決定從學生現有的知識出發，使用一段BBC介紹 2012 倫敦奧運會宣傳廣告，學生在觀看后說出里面所涉及到的奧運會賽事名稱，筆者再呈現在PPT上，補充學生未談到的項目，這樣不僅能從情感上調動學生，也能引起學生的積極性。

接下來是校對學生的家作練習，共分為三部分：任務型閱讀、基礎自查、寓詞于境。任務型閱讀是依于Reading文章設置的，在設置的十個空格中，學生回答時不僅要回答出所填的詞，還需說出詞的出處，同時辨別該詞屬于“原詞再現”“歸納總結”“上下文理解”“詞匯變形”中的哪一類，這樣能夠引導學生在自查的基礎上重方法、重過程，不過分依賴教師，培養良好的自主學習習慣。第二部分是基礎自查，筆者選擇輕處理，學生對照答案自查，無需過多筆墨。學生的反應很好，聲音洪亮，展現了他們的風采。第三部分是寓詞于境。利用前面兩部分，將本課即將要重點處理的詞匯和詞組放在有圖片進行導學的句子及中文提示在空格上填空。設置這三個部分順序是為了遵循知識習得的點、線、面的原則，層層推進，有條不紊，學生能自己動手的教師絕不代勞，學生能自己說出來的教師絕不插嘴，教師只需要在鏈接部分進行引導和過渡，學生才是學習的主人。

下面的階段是筆者花筆墨最多的地方。采用學生分組討論、根據提示完成填空、總結所得的方法進行推進。學生分為6組，每一組負責一個知識點的講解。在分配六個重點知識點上，筆者是這樣做的：在PPT上顯示出6位北京奧運會不同領域的冠軍圖片，然后由每組的組長站起來選擇一個，圖片的背后就是該組要負責的知識點的復習。分配完畢后，教師把每組的講解單分發給每組，然后以組的形式進行研討，哪一組先完成，哪一組就先上來講。講的時候把該組的講解單放在實物投影下投到大屏幕上，組長進行講解、復習，教師在此過程中起到的是引導、銜接、點撥的作用。根據上課的反映，學生討論熱切，爭先恐后，組長在講臺前講起來頭頭是道，像個小老師。最讓筆者感動的是，有的組在進行講解的過程中，還會進行一些必要的補充，用彩色筆寫在空白處，投影在大屏幕上，很是讓人為孩子的用心嘖嘖稱贊。整個過程進展順利，秩序良好。

在本課學習中，筆者秉承的一個想法是所有的輸入都應該有合適的輸出，給學生提供練、說、寫的機會，故在課堂總結階段，以寫作的方式對本課復習的內容進行概括、升華。在完成了本課重點知識點的復習后，筆者緊接著提出了What have you done today to make you feel proud？本句話的出處是筆者課間播放的2012倫敦奧運會主題歌Proud，前后呼應。接著提出問題，如果你有機會參與到2020年東京奧運會志愿者，請寫出簡短的申請文。在展示階段，學生表現良好，寫的申請文直接放在實物投影下展示，然后一起打分（10分為滿分，6分為及格分）。標準從書寫、正確度等方面考慮，最后綜合評分。這樣的設置有始有終，促使學生運用本節課所學的知識，讓學生學，讓學生練、讓學生總結提高，升華課堂。

回顧這堂課，我最大的感受是知識的習得是相互的、平等的，由學生進行講解更能和班級的學生產生共鳴，也讓班級學生更有認同感。教師也不再是課堂的主宰，而是引線人，引導學生如何去復習并從中得出規律，由自己親自動手獲得的知識印象深刻，從而能更好的推廣到其他知識、單元甚至學科的學習中，自然而然的提高學習效率。由此可知，教師們應該讓學引思，爭取做到目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學。讓學引思，為使學生成為學習的主人而努力，力求讓學生的"學"真正發生。

參考文獻

[1]“讓學引思”，讓學習真正發生--以《關于教師校同學“水杯”使用情況的調查研究》為例 雷富平 - 《教學月刊：小學版》 - 2016

[2]以知引趣活躍思維——談中學英語課堂教學的趣味性 胡威克 《基礎教育研究》， 2002（3）：33-34