從解釋能力培養角度談高中歷史深度教學

楊嬋娟

摘 要：歷史解釋是高中歷史核心素養的重要內容，是高中歷史培養的重要能力。高中歷史教師應注重從培養學生的解釋能力入手，總結以往經驗，開展歷史深度教學，提高學生對歷史知識的正確認識與深入理解，培養正確歷史觀的同時，提高學生的學習能力與學習成績。

關鍵詞：解釋能力;高中歷史;深度教學

歷史解釋指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析與客觀評判的態度、能力和方法，要求學生不僅要將歷史事物描述出來，而且還要揭示表象背后的深層因果關系，不斷接近歷史真實。深度學習指在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在當前大力提倡培養學生素質背景下，培養學生的解釋能力，積極開展高中歷史深度教學，具有重要的現實意義，應引起任課教師的高度重視。

一、做好教學內容研究

高中歷史涉及的內容多而廣泛，包括國內、國外的政治、經濟、文學藝術等內容，部分知識點聯系緊密，需要學生準確記憶、客觀理解，教師應積極開展深度教學工作，培養學生的歷史解釋能力。為更好的培養學生的解釋能力，開展深度教學時，做好教學內容的研究尤為重要。一方面，教師應深入解讀教材內容，充分挖掘教材背后的知識，讓學生知其然，更知其所以然，對歷史事件有個更為全面、準確的認識。另一方面，圍繞教材內容，注重拓展，擴展學生視野，對教材中的內容有個全面、真確的認識與理解。

例如，在講解古代希臘民主政治知識時，教師可給出以下試題，要求學生思考、解答：

在梭倫改革之后的雅典，有的執政官是未經正當選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族、政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現象表明，在當時的雅典（ ）

A、貴族壟斷國家政權

B、政治生活缺乏法制基礎

C、平民沒有政治權利

D、民主政治已是人心所向

該題目要求學生能夠從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出合理解釋。因僭主未經過正當選舉上臺，盡管其政績斐然，但得到的下場較為悲慘，表明民主政治已是人心所向，未經過民主程序上臺的領導人不能得到擁護，由此使學生對所學知識有個更為全面、深刻的認識。

二、布置深度學習任務

高中歷史深度教學中，教師應把握精髓，立足教學經驗，結合教材內容及學生學習實際，布置深度學習任務。一方面，立足教材，創設熟悉任務，降低學習陌生感，提高學生學習興趣。另一方面，抓住學生心理，巧妙設問，由淺入深，樹立學習信心，提高學生的學習體驗。

例如，在講解清代歷史時，教師可為學生布置深度學習任務，要求學生查閱相關史料，評價李鴻章。為保證學生分析、評價的客觀性，教師可給學生列出相關的任務步驟：第一步，搜集資料，充分了解其所處的時代環境與基本歷史活動。第二步，將近代以來的大師、名家對李鴻章的是非得失的各種評論做介紹，明確評說的角度和標準。第三步，和其他同學交流學習心得和看法。通過布置深度學習任務，使學生掌握搜集、分析史料的能力，提升歷史解釋技能，為學生高中歷史核心素養的提升做好鋪墊。

三、加強深度教學總結

高中歷史深度教學需長期堅持，不斷改進，才能獲得預期效果。一方面，做好深度教學效果評估。結合學生課堂表現、歷史解釋能力提高情況，客觀評估深度教學效果。另一方面，積極尋找深度教學優化舉措，既要做好深度教學理論學習，又要積極向經驗豐富的教師請教，優化深度教學中的不足。眾所周知，歷史解釋要求以史料為依據，為提高深度教學效果，教師應注重教學總結，靈活運用多種教學手段，優化深度教學效果。

例如，在講解古代希臘羅馬的政治制度時，教師可結合教學內容，在課堂上為學生閱讀某一史料論述，要求學生進行分析。同時，教師還可鼓勵學生到圖書館查閱相關史料，鼓勵學生嘗試運用所學進行解釋。另外，教師可應用多媒體技術向學生展示相關史料資料，豐富高中歷史課堂教學內容，不斷優化高中歷史深度教學相關環節，進一步提高高中歷史深度教學質量與水平。

四、結論

歷史解釋能力培養是當前高中歷史教學的重中之重，對提升學生的高中歷史核心素養具有積極的促進意義，因此，任課教師應提高思想認識，立足以往教學經驗，做好相關理論學習與正確解讀，尤其應立足高中歷史學科特點，探究與應用有效的深度教學策略，不斷提高學生的歷史解釋能力，圓滿完成高中歷史教學任務。

參考文獻

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