基于歷史核心素養的中學生自主學習方式研究

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摘 要：自主學習主要指的是在教學中突出學生的課堂主體地位，因此在核心素養的背景下，教師也應重視引導學生進行自主學習，調動學生自主學習的積極性，將學生的課堂主體地位發揮出來，從而逐漸培養學生良好的歷史核心素養。那么在核心素養下，教師應如何培養學生的自主學習能力呢？接下來本文結合自身教學經驗就這個問題提出幾點建議。

關鍵詞：歷史核心素養;高中歷史;自主學習方式

學生自主學習指的是在學習歷史學科時學生主動探索、發現并理解知識。就歷史學科的教育意義來看，該學科對培養學生的知識技能以及核心素養具有重要的意義。但是我國長期以來實行的是應試教育，很多教師深受其影響在教學中都是以“填鴨式”教學為主，且教師也都是讓學生死記硬背為主，并不重視高中歷史學科的教育意義與價值[1]。近年來新課程逐漸深化，明確了學生才是課堂上的主體，也倡導學生自主學習。為此，作為一門教育者，應引導學生體會到歷史學科的教育功能，讓學生逐漸體會歷史學科的教育功能，從而產生濃厚的學習興趣，這樣學生才會主動學習。

一、加強指導學生自主學習

1.閱讀指導

歷史學科最明顯的特點就是知識涵蓋量比較大，且貫穿古今中外。學生學習歷史學科應具備的最基本的能力就是閱讀能力。教師指導學生閱讀可以從以下幾個方面做起：首先，可以將教材中的教學重點轉變為問題，并讓學生在閱讀的過程中帶著問題去思考，這樣也能讓學生理解知識。其次，教材中很多知識的容量比較大，因此教師可以先梳理語句之間的邏輯關系，之后將關鍵詞、層次等劃分。對于一些不易理解的歷史現象、力量以及規律等內容，教師可以將其轉變為討論性的問題，讓學生在討論的過程中進行橫向與縱向以及多層次的比較，理解得更加正確且全面，讓學生知其然也知其所以然[2]。此外，指導學生找出每一節的中心句，也就是關鍵句以及關鍵詞。通常來說，中心句要么在文章的開頭，要么在文章的末尾，要么就是在文章的中間。另外，通讀每一節的內容，并歸納出文章的中心。最后，利用課文中的圖片、注釋等內容獲取更多的信息。

2.思維指導

就歷史材料來看，每部分的內容聯系都是十分密切的，并不是彼此孤立，其共同構建成一個完整的知識體系[3]。為此，學生在學習的過程中也可以將這些零散的知識納入到知識體系當中，如此也能掌握系統的知識。首先，應掌握專題線索。在學習時學生可以將各個專題又細分為很多個小專題，比如說以政治專題為例，其又可以細分為制度、階級、民族、政策等;經濟專題又可以細分為生產力、農業、商業、手工業等等。其次，掌握各個歷史階段的主要特征。學生要能抽象的概括與理解政治、經濟、文化等各個方面。最后，理解歷史知識間的縱向與橫向聯系。學生在自學過程中可以參考相關的學習資料去表述歷史知識體系，并以自己的學習特點為基礎進行適當加工，以集合的方式畫出各個層次以及隸屬關系，探討出學習歷史學習的有效方法。

二、以問題引導學生探究

就心理學以及生理學兩個方面深入分析，高中階段學生各方面已經逐漸變得成熟，且已經具備了一定的學習能力，尤其是自主學習能力，但是大部分學生并沒有明確的自主學習目標，因此還需要教師指引他們如何自主學習。根據高中歷史課程標準的相關要求，為此，在實際的教學中教師也應結合教材內容，以每節課的教學目標為基礎設置相應的問題，因此引導學生進行自主學習。以教學《兩極世界的形成》這部分的內容為例，本節課的教學目標是：通過學習了解雅爾塔體系的內容;分析美蘇兩個國家從展示盟友變為戰后的主要原因等等。筆者結合了這節課的教學目標設置了如下幾個問題指引學生自學：怎么理解“冷戰政策”？美國推行“冷戰”政策的主要原因是什么？在冷戰政策方面，美國有哪些具體的表現？你是怎么看待東歐社會主義國家建立的？中國選擇社會主義的原因是什么？這個選擇對國際有哪些影響？等等，通過這些問題引導學生自學，讓學生在學習中帶著問題去閱讀。可見，問題給學生指引了自主學習的方向，讓學生不再是毫無頭緒的自學，如此也能逐漸提高學生的自主學習能力。

三、以體驗式教學強化學生自主學習

體驗教學方式給教師與學生提供了交流互動的機會，讓學生在學習中有更多的機會與教師以及文本進行情感上的交流。從高中三年的教材內容來看，教材與現如今學生的生活是有一定距離的，這也就讓部分學生在學習過程中出現理解難的問題，因此學習的主動性不高[4]。為此，筆者在課堂上通過多媒體設備結合視頻、圖片、文字等內容給學生視覺上的沖擊，讓學生產生一種身臨其境之感，如此才能強化學生的自主學習能力，進而促進學生核心素養的提高。以教學《文化大革命》這部分的內容為例，很多人在評價“文化大革命”時基本上都是以其對人們帶來的傷害以及給社會帶來的危害為主。且很多學生也僅是通過視頻或者是教師講解了解了“文化大革命”。為此，筆者給同學們布置了相應的任務，讓學生利用課后的時間去搜集并整理更多的信息。除此之外，為了加深學生對這節課內容的理解，筆者讓學生增加了解信息的渠道，比如采訪“文化大革命”的親歷者，如此也能逐漸幫助學生樹立良好的自主學習態度，從而影響學生的價值觀念。這個過程中，學生養成了良好的自學能力，無形之中也發展了學生的歷史核心素養，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

結束語：綜上，以史為鑒可以知興替，學習歷史也能讓我們更加明智。自主學習方式下，教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生從被動學習轉變為自主學習。可見，教師在教學中要想培養學生的自學能力還應不斷的探索，主動引導學生自學，培養學生良好的自主學習能力，落實發展學生核心素養這一目標。也只有這樣才能讓學生在沒有外界的監督下自主學習，為學生學習歷史學科以及其他學科都提供良好的自學基礎。

參考文獻

[1]李芳勝.運用自主學習模式提高學生歷史素養[J].甘肅教育，2013（7）：92-92.

[2]陳宇，許祥.基于歷史核心素養的中學生自主學習方式探究[J].中學教學參考，2018（7）：66-67.

[3]林云英.學生自主學習能力在歷史課堂中的運用[J].考試周刊，2017（68）：138-138.

[4]賴美珍.淺談自主學習背景下的高中歷史有效教學[J].中學教學參考，2016（13）：105-105.