探索科學探究素養在高中生物教學中的滲透

林麗

摘 要：當今時代，培養學生的核心素養已經成為了如今的教育主流，指導者教師的教學工作，指導著教師的具體行為。那么，生物學科的核心素養包括了哪些呢？簡而言之，主要包括四個維度，在本文中，筆者主要結合自身的教學經驗對生物核心素養之一的科學探究素養培養的途徑進行介紹，以供其他的教師借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學研究

那什么是科學探究素養呢？簡而言之，科學探究素養就是一個人從現實生活中的生物學現象中發現問題、提出問題與假設、設計并進行實驗、得出結論并解決問題的一種科學素養。要想發展學生的科學探究素養，我們必須充分利用課堂教學這一載體，在完成基本教知識教學目標的基礎上，創設更多的空間來讓學生參與各式各樣的實踐，在動手動腦的過程中掌握科學研究的基本過程和方法，進而實現綜合素質的提高。

一、巧設問題，培育學生探究性思維

問題是學生思維的起點，也是學生學習生物的基礎。一節課如果只是教師在說，學生不去主動思考，學生將會對所學的知識照本宣科，進而限制其生物學習能力的提升。為此，在高中生物課堂之中，我們要巧設問題，以問題引領學生去探索，促進高中生思維能力的不斷地深化，促進學生的智力有效發展的。

具體在課堂實踐中，教師首先要弄明白科學探究素養培養的要求，在提問的時候結合學生的身心發展和實際情況進行提問，保證提出的問題具備探究價值、能夠吸引學生的注意力，進而引導學生主動參與生物課堂學習，在思考中加深對所學知識的理解。如教學人教版“細胞的呼吸”這一知識點，新課導入環節我們可以如此設置問題情境：在生活中，是食物和我們關系密切，吃蘋果時我們將沒有及時吃完的蘋果暴露在空氣之中較長時間，就會發現他們白色果肉的地方變成了黃色。即便是完整的蘋果放置一段時間后期表皮會變皺，失去原來的甜美。其中的原理是什么呢？這些原本學生被忽視的問題被放大在課堂上，一下子就吸引了學生的注意力，學生們都積極探求問題的答案。可見，有趣的問題不僅僅可以更好引入探究主題，還能夠啟發學生的思考，為接下來的探究學習在打下堅實的基礎。

二、引導探究，讓學生參與科學論證過程

即便經過了一段時期的學習訓練，高中生物中所講授的內容，對于一些學生來說還是會存在認知上的困難，特別其中的一些抽象性的、圍觀的化學變化，容易讓學生在學習的過程中出現迷惑以及疑問。此時教師更是要立足教學內容，引導學生參與探究，以科學論證的方式一步步參與科學論證過程，在探究中加深對知識的理解，對自己的猜想進行驗證，對自己的質疑進行解答。

以“生命活動的主要承擔者”該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，教師可以先讓學生閱讀“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”等關于首次蛋白質人工合成的生物學史資料。隨后，請學生們圍繞“蛋白質是由什么裝配而成的？怎么裝配？”進行探索，借助小組合作的力量來進行總結和分析。在這樣的探索活動中，學生嘗試從資料中獲取相應知識，同時可以觀察幾種氨基酸的結構圖，總結氨基酸的結構特點。在如此自我探索與不斷的論證下，學生一方面獲得了相關的知識和技能，一方面還在其中享受到了獨立思考、自主調動的樂趣。當然，我們還能夠立足結合教學內容和數據資料，探究到我們從肉、蛋、奶中獲取到蛋白質后，這些蛋白質如何被人體吸收的知識，從而了解氨基酸的結構與功能。在這樣的科學論證過程中，學生通過資料閱讀、自我探索解決困惑，通過對猜想的論證實現自身探究能力的提升，一舉兩得。

三、聯系生活，提高學生知識運用能力

生物是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，生活中處處存在著生命現象。我們開設生物這門課程，不僅僅是為了讓學生做題、參加考試、升學，更重要的是引導學生運用所學的知識來解決實際問題，讓知識更好地服務于我們的生活。為此，在生物教學活動中培養學生的科學探究素養，我們還要積極聯系生活，利用生活化的教學手段提高學生知識運用能力。

例如，教學人教版“免疫調節”這一知識內容，免疫作為人體健康的一道重要守護墻保護著我們的健康。我們在完成本課知識與技能教學同時，還要引導高中生立足生活習慣的實際，養成良好衛生習慣，提升自覺增強免疫力的意識。為此，我在教學活動開展中可以引入如此生活情景：當我們感冒時扁桃體會腫大，傷口化膿時，會看見膿液，這是如何形成的？在該問題的引導下，學生產生了要是弄懂為什么的好心情，也特別關注到了生活中的這些生物現象，從而引領學生們的目光集中在免疫系統。在這樣的教學活動參與中，學生不僅認識了人體的免疫系統及其組成，還可以在自主探究中積累生活經驗。

總之，核心素養的培養教師占據著主導作用，作為一線高中生物教師，我們要關注科學探究素養在課堂教學中的滲透，根據課程標準要求以及核心素養教育理念去不斷更新教學方式、方法，更好地促進學生形成科學探究素養，滿足其社會發展和終身發展的需要。

參考文獻

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