基于思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究

董萬喜

摘 要：思維導圖已被各學科教師應用于課堂教學過程中，并取得了較好的教學成果。在高中化學總復習課程開展過程中，化學教師應用好思維導圖教學去打開學生的全新認知空間。鞏固學生的化學知識點，完善學生的知識結構，讓化學總復習課程展開的更為有效。教師可以利用好思維導圖教學模式，形成學生的獨立化學思維。基于指導學生認真思考、引導學生積極討論、啟迪學生深刻思索、完成學生的課后反思進行教學，讓化學總復習課堂開展的更具效率。

關鍵詞：總復習;思維導圖;高中化學

引言：高中化學的各類知識點較為龐雜，它的學習難度也較大。學生在進行化學總復習時難免會遇到一些不懂的知識點，這也導致了學生在總復習過程中的困難狀況。相關的化學教師應認識到學生學習化學的此種情況，運用網格式框架建立各類化學知識的實際串聯點。將思維導圖應用于高中化學總復習課堂上，有的放矢的引導學生進行深入探索，完成化學課堂教學結構的重組。

一、指導學生進行化學思考

傳統的化學總復習課程大多以化學教師的課堂教學作為開展中心，學生在化學課堂上也多處于一種被動接收狀態。對一些較為繁瑣的化學知識，學生難以搞懂這些知識，他們對于復習課程缺乏興趣。為此，教師在利用好思維導圖組織學生進行化學總復習時也必須注重學生的主體地位，指導學生進行思考。讓學生借助教材目標回顧自己之前所學習過的相關化學內容，由一些基礎知識進行延伸，并找到整個化學課堂的進行體系【1】。

例如在復習《氮及其化合物》這一內容時，教師就可以先要求學生了解本課程教學目標，過后再鼓勵學生在練習本上列出這一部分的核心內容。學生會通過知識探索回顧自己之前所學習過的內容，他們會知道該部分的內容都是以氮作為核心元素展開的。由此，大多數學生也會在紙張中心書寫上氮元素，接著教師再引導學生對氮元素進行劃分，寫出氮元素的氧化物、氫化物以及含氧酸，讓學生根據氮元素的不同化合物類型去了解氮元素的具體化合分類。學生會按照教師的指導步伐逐漸從化合價、化合物性質角度對氮的化合物展開分析，并了解這些知識。教師最后再對學生的分析過程作出評價，要求學生了解氮及其化合物的具體用途以及相關知識。在教師的指導之下，學生的學習自信會顯得更強，他們也能夠通過自主思考建立一套屬于自己的化學復習知識體系。教師應在教學過程中用好及時回顧、快速閱覽等相關模式，指導學生認真思考，幫助學生完成知識的吸收以及整理。

二、引導學生針對化學知識進行討論

若化學總復習課程教學只是停留在學生的記憶層面，那么學生在總復習課堂上所取得的效果也是不強的。教師應脫離于零散化學知識點的復習，讓學生根據化學知識點的形成特點建立一套與之相匹配的完整化學知識體系。結合學生的遺忘特性，利用思維導圖教學方法【2】。讓學生在思維導圖引導之下進行相互討論，最終共建一個更為高效的化學課堂。

例如在復習《氮及其化合物》這一部分內容時，當學生已經建立了一定的思維導圖之后，教師則可以先要求學生在課堂上以小組模式進行討論，讓學生在交流互動中產生新的火花。修改之前在構建思維導圖過程中存在的一些不恰當之處，完善學生的整個學習體系。學生在列舉出氮的氧化物、氫化物和氮的含氧酸之后又分別圍繞這些知識點進行了更深層次的探索，他們會逐漸分析這些物質的相關用途、結構與化學性質。并聯想起氮氣的三鍵結構，列舉出了氮氣在生活中的應用特性。了解到了氮氣這樣一種無色無味、比空氣小的氣體，總結了氮氣的整個化學性質。知曉了氮氣的穩定性，以及它在高溫環境下或者閃電條件下與氧氣生成一氧化氮的過程。學生由這些知識點了解到了不同知識類型的學習關鍵，并建立了與之配套的化學知識學習體系。教師需引導學生在化學課堂上針對特殊內容形成討論，幫助學生在相互探討過程中完成取長補短。

三、啟發學生對化學知識進行深刻探討

高中階段學生所學習的化學知識點都是通過某一體系串聯起來的，它們之間并不是相互獨立的。教師在進行化學總復習課程時可以利用好思維導圖教學方法讓學生尋找到類似知識點的相互聯系，由一些核心知識點進行教學。向外不斷輻射，從而細化各類知識點。

例如在復習《弱電解質的電離平衡》這一內容時，由于該部分內容涉及學生在必修一階段所學習過的一些基礎概念，由此教師就可以在化學課堂上應用思維導圖進行復習教學。先引導學生在白紙上書寫下電離平衡、電離常數、影響電離平衡的一些知識點，過后要求學生將這些知識點進行分解。使學生了解電離平衡所發生的具體條件，之后再由平衡移動關系引出電離平衡發生的實際過程，幫助學生掌握電離平衡的移動條件。教師可在梳理特殊知識點的同時引導學生進行深入，實現學生對于化學知識的深刻了解，最終鞏固學生已有的化學基礎知識。

四、促使學生進行化學課后反思

適當的反思過程對于化學總復習課程開展來講是非常重要的，它能夠幫助學生對一些難懂的化學知識點產生深刻理解。在復習課堂上學生很容易對一些較為復雜的知識點產生誤解，這時他們也談不上對于知識的靈活應用。

在應用完思維導圖進行復習之后，教師還要主動鼓勵學生在課堂上進行回顧與反思。了解自己在思維導圖構建過程中存在的一些不足之處，引導學生做好查漏補缺。例如在復習完《烴》這一內容之后，教師可以引導學生分別從烷烴、烯烴、炔烴這幾個知識點進行自我思維網絡構建。過后再幫助學生對烴的化學性質進行細化，讓學生思考為什么同分異構體與同系物容易發生混淆。學生會在討論過程中對同分異構體的書寫特點產生深刻了解，他們也認識到了有機物學習課堂上的這一大難點。

總結：化學總復習課程展開是基于學生已有化學基礎，進行深刻演練的一類過程。在高中化學總復習課堂上教師應運用好思維導圖指導學生進行復習，建立學生專屬于自我的化學知識學習網絡。對復習內容做好及時調控，整理好學生的學習不足點。要求學生對已有的知識做出梳理總結，運用好思維導圖教學模式進行整個化學總復習課堂。讓學生的化學思維變得更為敏捷，從而提高學生的整個化學解題能力。

參考文獻

[1]趙良付.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].中學生數理化：學習研版，2015（6）：92.

[2]何培源.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].學周刊，2016，No.301（25）：168-169.