新高考改革下對高中歷史教學的一些思考

張敏

摘 要：高中歷史是高中知識教學中的重要內容，其不僅關系到高中生對高中歷史知識的學習和掌握，而且還關系到學生們的高考考試成績。因此，高中歷史老師不僅需要重視高中歷史基礎知識教學，更好注重教學方法。本文即是從轉變教學理念、優化教學方式、引導自主探究以及加強真題練習四個角度，對新高考改革下的高中歷史教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：新高考;高中歷史;歷史教學;教學思考

在新高考改革的影響下，高中歷史教學的理念以及方法均發生了一定的變化。傳統的高中歷史教學以老師的講課為主，學生則多數處于被動接收的地位，這種教學模式固然可以將歷史知識傳輸給學生，但是其所取得的教學效果卻是極為有限的，因為學生缺乏自主性的知識思考，也并未能掌握高中歷史學習的思路以及方法。筆者正是基于對此教學模式的深入思考，對新高考改革下的高中歷史教學進行深入地分析和探究，認為可從以下幾個方面著手調整。

一、轉變教學理念

所謂轉變教學理念，指的是高中歷史老師在開展高中歷史知識教學時，其需要擯棄自身以知識傳輸為主的教學思想，而是將知識教學向著思想教學的方向進行轉變。首先，高中歷史老師需要在教學的過程中，注意突出學生們的主體學習地位，明確所有教學工作的展開均是圍繞著學生的學習效果而進行，其教學才能夠取得事半功倍的教學效果。其次，高中歷史老師在開展教學工作時，其需要時刻注意引導學生進行思考，這也是為了保證學生學習質量和效果的重要途徑，而不是自己主動將答案告訴學生，讓學生記住。例如，在教學“世界多極化趨勢的出現”一課時，歷史老師不僅要告訴學生世界多極化趨勢出現的表現，同時更要讓學生深刻理解多極化趨勢的出現對世界發展帶來的影響，明確這一歷史發展過程的必然。

二、優化教學方式

在轉變教學理念的基礎上，高中歷史老師需要優化自身的教學方式，這既是為了更好地保證高中歷史的教學效果，同時也是為了能夠與新高考改革的教學目標相契合。具體而言，高中歷史老師可以將自身的主講教學模式轉變為師生共同探究的教學模式，如此既能夠拉近老師與學生之間的距離，同時又能夠促進學生進行知識的學習與思考。其次，高中歷史老師還可以通過問題引導的方式進行知識教學，即歷史老師通過不斷向學生拋出問題，以使得學生在不斷思考知識的基礎上學習相關知識，進而保證教學高中歷史教學的最終效果和質量。其三，高中歷史老師還可以通過角色扮演的方式開展歷史教學，即通過引導學生將自己想象成為古代歷史人物，然后以此為背景思考其行為以及做法以及尤其所帶來的影響作用，進而促使學生更加深入地理解和學習歷史。

三、引導自主探究

在新高考改革的影響下，高中歷史知識教學不能僅通過知識傳輸的方式開展，而是需要向著引導學生自主探究的方向進行轉變。因為只有引導學生自主探究，高中學生才能夠真正地學習和理解知識，其也才能夠達到較好的學習效果，否則學生永遠無法學會思考，也就無法真正掌握歷史知識。引導學生自主探究的方法有很多，此處僅以小組合作教學為例，對引導學生自主探究進行簡單闡述。所謂小組合作教學，即是指高中歷史老師通過引導學生進行小組合作探討的方式開展歷史教。其首先需要高中歷史老師率先拋出具體問題，然后以此啟發學生探究，當然該問題不能是簡單性的歷史問題，而是主要針對于一些理解難度較大問題而言，以通過學生小組合力討論的方式，引導學生進行自主知識探究，進而吸收和掌握歷史知識，并且由此還能夠鍛煉和提高學生們的團隊合作能力和溝通協調能力。

四、加強真題練習

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，高中歷史老師在開展歷史知識教學時，其還需要通過借助高考真題的模式加強學生練習。因為只有經過不斷地實戰演練，學生才能夠將自身所學習的知識加以運用，同時還能夠考察學生對具體歷史知識的掌握效果。但是，加強真題演練并不代表一味地要求學生做題，而是要讓學生通過做題真正地學習和掌握歷史知識，鍛煉學生的歷史思維，這才是加強真題練習的最終目的。因此，高中歷史老師在加強學生真題演練的同時，更要通過真題練習了解學生們在解題過程中所存在的思維盲點，進行更加準確地幫助學生理清答題思路，從而找到解題的正確方法。同時，針對學生在知識掌握方面所存在的不足，通過真題演練同樣能夠予以挖掘，從而引導學生進行有方向性的學習。

總而言之，新高考改革下的高中歷史教學并不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要高中歷史老師轉變自身以往的知識傳輸教學理念，而且還要改變自身的教學方式，向著鍛煉學生們的自主思考能力和探究能力的方向進行轉變，從而使得學生掌握具體思考問題的方法。然后，歷史老師還要注重學生的真題練習，因為只有進過反復的真題實踐，才能夠提高學生對所學高中歷史知識的運用能力，進而也才能從知識角度、思維角度以及實戰角度，三個方面保證高中歷史教學而定最終效果。

參考文獻

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