高中物理實驗教學中情境教學模式的應用

摘 要：隨著教育行業發展迅速，現代教育理念發生了很大改變，從以前的理論化教育變為信息化教育、素質教育，提高課堂教學效率。實驗是高中物理教學中的重要內容，本文對高中物理教學過程中的情境化教學模式進行分析和探討，旨在提高高中物理教學水平。

關鍵詞：高中教育;實驗教學;情境化教學;對策

引言：實驗是高中物理教學中的重要內容之一，豐富多彩的實驗內容能夠讓學生對物理課程產生濃厚的興趣，而且實驗現象也能對一些比較難以理解的物理現象進行解釋，有助于學生學習。在高中物理教學過程中，必須要積極加強對實驗教學的重視。傳統的實驗教學方法往往忽視了學生的個性特點，忽視了學生的興趣愛好，在現代化教學理念的影響下，高中物理實驗教學應該要加強情景化教學模式的應用，在物理實驗教學中設計相應的情境，以此提高學生對物理實驗的興趣，深入到物理課程中來，與教師一起解決各種物理問題。

一、高中物理教學困境

（一）傳統教學模式問題

教學改革是促進教育行業發展的重要基礎，雖然教學改革一直沒有停止腳步，也進行了很多年，但是傳統的教學模式依舊存在，依舊在課堂教學中占據大量時間。物理是一門重要的理科課程，對學生的邏輯思維能力的要求很高，在教育改革過程中，物理課程受到的重視程度越來越高，但是物理課程的改革工作成效并不顯著，教學理念和教學方法沒有發生較大改變，教學方法的局限性也逐漸凸顯出來，讓學生對學習失去了興趣，物理學習領悟能力得不到提高，阻礙學生的全面成長。

（二）脫離實際的教學內容

任何學科都是與生活相關的，是從生活中歸納和整理出來的，知識源于生活，并且也要回歸到生活中去，應用到生活中去。物理與生活的聯系更加緊密，尤其是一些物理現象都是在日常生活中可以看到的，一些物理知識也可以用于對生活現象進行解釋。學生的邏輯思維能力、理解能力、探究能力都可以通過物理課程的學習逐漸提高，因此，物理是和生活聯系十分緊密的學科，在物理教學過程中，也應該要想盡辦法來聯系生活，聯系實際。但目前高中物理教學過程中忽視了實際，忽視了生活，而且很多教學內容和實際生活的相關性不大，學生在學習的時候只會按部就班地學習，忽視了物理素材中的美，忽視了生活之美，沒有真正達到領悟物理學科內涵的目的。

（三）缺乏自主學習意識

自主學習是教學改革過程中最讓學生受益的一種方式，而且這種學習習慣也是在不斷學習的過程中養成的，而且也是師生之間共同努力構建起來的。但是當前很多教師在教學過程中都忽視了這一點，缺乏對學生主體性的認知，導致課堂混亂，沒有給學生更多自主學習的機會和時間，還讓學生失去了學習目標和學習興趣。

二、高中物理實驗教學中情境化教學模式的應用

實驗中的情境設計應該要以實驗為主，并且要結合學生的認知特點，結合生活開展情境設計，這樣才能讓學生對實驗更熟悉，對物理知識更熟悉。

（一）通過演示實驗創設問題情境

演示實驗是配合物理課程的實驗，一般在物理課程上進行，可以結合具體的物理知識進行實驗，有很強的針對性。在設計情境的時候，教師應該要根據學生比較熟悉的生活場景、學生關心的話題來創設情境，將學生引入到實驗過程中來，并且激發學生產生良好的情緒狀態，提高學生的探究學習興趣。

例如在《功率》這節課程的教學過程中，為了更好地進行實驗，讓學生對功率的概念有更深的了解，可以設計生活情境問題：小明與小強的體重相同，他們兩個人到山下準備進行爬山比賽，經過一段時間的比賽，最終小明先到達山頂，小強隨后才到。小明說：“我贏了。”小強說：“你其實并沒有贏，因為我們的體重是一樣的，山的高度一樣，所以我們在爬山的過程中做的功是相同的?！毙∶髡f：“雖然整個過程中我們的功雖然一樣多，但我做功比你快。”

這個例子就十分生活化，通過這個例子可以將學生引入到功率的問題上來，然后再進行實驗，學生就更容易理解具體的知識點。

（二）利用信息技術和多媒體創設情境

物理知識比較抽象，難以理解，尤其是一些高中的物理知識，比初中的物理知識更深奧，為了加深學生對物理知識的理解，可以加強對多媒體技術和信息技術的應用，利用新技術來創設情境，讓學生對一些物理實驗現象更清晰。例如在講到楞次定律時，由于磁通量是一個看不見、摸不著的概念，如果只是單純的講解，則很容易讓學生感覺迷茫，理解不了。因此，可以利用多媒體的優勢，把楞次定律實驗內容以及動畫有機地結合起來，用簡單、生動的動畫來分析實驗過程，激發學生的學習興趣，并且能夠對一些比較抽象的知識進行理解。另外，運動員跳水、小孩蕩秋千、火箭升空等這些都可以和物理實驗對應起來，利用一些有趣的視頻、圖片，創設情境，有助于學生進行探究學習。

（三）加強小組教學法的應用

在高中物理實驗教學法中，小組合作教學法的應用，是開展討論式教學的重要環節，也是讓學生獨立完成學習的重要過程。實驗需要學生自己動手，才能真正對實驗的內容加以了解，才能真正提高實驗課程教學水平。在教學過程中，可以將學生分成不同的小組，以小組為單位，共同完成物理實驗。學生可以采取不同的思維、角度來完成實驗，在整個實驗過程中大膽表達自己的觀點，而且在討論的時候也是一場頭腦風暴，真正打開學生的思維和眼界。比如可以在閱讀教學過程中，為了讓學生更好地理解文章中的人物個性特點、主旨等。另外，通過學生之間的討論、交流，可以幫助學生發散思維，而且對各種學習資料進行深入分析，也是幫助學生了解和掌握物理知識的重要途徑。

結語：綜上所述，在傳統的課堂教學過程中，課堂比較沉悶，極大地影響了學生的學習積極性，教師沒有為學生營造良好的探討學習的氛圍。在高中物理實驗教學過程中，應該要學會創設情境，讓學生對物理實驗課程產生更加濃厚的興趣，提高學習效率。

參考文獻

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[2]凌永華.高中物理實驗教學中培養學生的探究能力[J].中學生數理化（教與學），2015（12）

作者簡介：曾芳（1983-10月-1日），民族：土家族，性別：女，籍貫：重慶市黔江區，工作單位：黔江中學校，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中物理教學