導學互動”模式在中學數學教學中的實踐研究

姚月鋒

摘 要：“導學互動”是當前素質教育下產生的新型教學模式，其對學生的學習主動性和主觀能動性都有較大的積極影響。通過教師的合理引導激發學生主動探索知識點的欲望和意識，可以有效促進學生學習積極性的提高，具有較強的教學效果，所以如何將“導學互動”教學方法有效運用到中學數學教學中是當前中學數學教學需要解決的首要問題。本文將會以北師大教材為例，對“導學互動”教學方法的應用做出一定的分析。

關鍵詞：導學互動;中學數學;實踐研究

現代教育對學生學習能力的培養極度重視，對教育的要求是要保證通過教學帶動學生的學習積極性，在老師的帶領下對知識點進行主動探索，并且師生之間形成良好的互動模式，從而不斷提升教學模式的教學質。“導學互動”模式則充分體現了對學生學習能力的培養，此種教學模式在一定程度上保證了課堂教學的氛圍，還能夠促使學生進行有效的學習，其具有的教育價值極高，所以其運用方式需要加強研究。

一、“導學互動”的介紹

“導學互動”是當前教育中出現的一種全新教學方式，這種方式是將教育從教轉化為導的一個過程，為了有效的增強師生之間的互動交流，目的性極強，可以將這種師生合作互動形式定位一種教學手段。“導學互動”的主要特征表現在將導和學結合在了一起，從而促進良好教學環境和氛圍的形成。通常來講導學結合主要分為導鋼、合作、互動、歸納、反饋五個步驟，只有將這五步結合，才能有效的提升教學質量，取得良好的教學效果。將“導學互動”應用到中學數學教學中，不僅對課堂的教學理念進行了深化，還將課堂的教學方法進行了豐富，此教學模式的核心在于將學生的主體地位在教學中充分的體現出來，將師生之間的合作交流和互動關系進行深層次的強化，給學生足夠的時間去思考、學習，激發學生的學習興趣和積極性，并且將此作為契機，有效的培養學生的思維發散能力。

二、導學互動的優勢特點

導學互動教學方式優勢特點主要表現在其在實施導學互動教學模式的過程中，老師需要根據教學內容，通過合理的引導讓學生進行自主的研究探討，實現學生的自主學習和教學的統合，教學質量則會得到有效的提升，學生的學習效率也因此會得到有效的提高，從而高效的實現各種教學目標，合理的運用導學互動可以將課程教學做好學習主體的調節，在進行課程學習的過程中老師需要按照知識點的重要性進行教學時間的劃分，使得整體教學過程更有序，教師在這種教學模式下需要將教學引導作為教學的主要內容，通過組織學生進行合作學習，以小組為一個單位，按照學習主線展開導學互動教學，對學生學習能力的形成有著較強的鍛煉，教師也可以更有效的把握教學課程的節奏，使得整體課程的教學合理有效的進行。

三、做好導學互動在中學數學中的應用

1.加強知識歸納

在做好基礎課程的教學之后，整體的教學課程并沒有結束，老師還需要做好課程知識點的回顧，完成教學知識點的歸納和相關課程教學的評價，從而進一步鞏固學生的知識結構，有效的提升學生的學習質量和課程教學效果。例如在進行反比例函數的教學時，因為數學教學的目的是為了確保學生能夠利用所學的知識處理生活問題，所以老師需要時刻銘記這一教學目的，引導學生對課本知識進行歸納，通過對反比例函數進行模型的構件，分析其中的關系，按照實際的教學反饋情況，完善教學輔導和指導方案，在進行輔導的過程中要讓學生將知識點引入到生活，進行自我的評價和師生之間的評價，保證教學中出現的問題得到及時的反應，由老師進行解決，確保教學質量不受到影響，并且讓學生了解到如何正確的在生活中使用反比例函數知識，在實際的應用中感受到數學知識的強大，主動性的投入到數學的學習中，形成良性的循環學習。

2.進行反饋學習訓練

在學習中進行學習的反饋可以有效地幫助老師了解學生對知識點的掌握，老師也可以因此做出教學方案的改善調整，切實的保證課程教學質量，并且老師還需要合理的利用課堂反饋，進行教學知識點的反饋練習，從而達到糾正學生錯誤學習習慣和學習思維的目的，確保學生自身存在的問題得到有效的解決。老師在使用該教學手段時需要及時的掌握訓練模式，制定出合理的課程教學目標和相關的反饋訓練方案，幫助學生做好知識點的正確理解。例如教師在講解一次函數知識點時，教師可以對此課題的教學目標進行全面的了解，明確一次函數的概念特征，如何運用一次函數做好數學問題的解決。其次在完成了基礎的一次函數教學之后，需要通過函數問題對學生進行習題思路的分析講解，確保課程教學具有較強的互動效果，老師還需要帶領學生進行知識點的總結，邀請學生上臺做知識點應用方法的總結，保證了學生在學習過程中的效果，通過總結明確學生對知識點的掌握程度，之后老師再根據反饋的情況展開針對性的調整，有效的提升課程教學質量。

3.組織小組進行合作學習

在進行導學互動教學模式的開展中，教師可以通過組織學生合作，以小組的形式進行學習，完成相應的教學任務。在教學中導學互動十分重視學生的自主學習能力，并且小組合作學習是當前公認的比較有效的學習方法，對學生的自主學習能力有著較強的培養，所以教師應該意識到小組學習的重要性，合理的利用此教學手段進行教學。在實際的運用過程中，老師需要明確教學目標，不僅要做好小組合作學習模式，還需要強化學生之間的溝通，確保教學課堂的學習氛圍不受到影響，并且教師還需要做好合理的引導，讓學生進行正確的自主學習，養成良好的學習思維，保證學生的數學學習能力水平得到有效的提升，例如在進行三角形全等判定的過程中，教師需要根據具體的教學情況和教學要求去引導學生產生正確的學習思維，通過對課堂教學的合理設計，促進學生自主學習能力的培養。老師要做好學生的分組，并且組織學生對組內任務進行確定，確保小組學習能夠穩定的開展，另一方面教師還需要合適的引導其他問題，例如如何判定三角形全等，引導學生展開學習的討論，讓學生在小組內進行自由發言，獨立的思考之后，提出自己的想法，小組內開展討論，在討論的過程中進一步的思考，將別人的發言和自己的想法進行結合，和小組成員進行積極的合作，從而完成相應的學習任務。

4.做好歸納總結

在中學數學教學中利用道學互動教學模式除了做好對學生學習的引導，還需要對學生學習的內容進行歸納總結，這也是導學互動教學模式中十分重要的一步。在學生學習完一章的知識內容之后，需要對學生所學的內容進行歸納總結，并且讓學生在小組內分享自己在學習中的經驗和收獲，隨后老師再根據學生的綜合學習情況和以往的教學經驗進行結合，從教師的角度去對這一章節進行歸納，例如在學習勾股定理知識點時，教師可以在學生學完之后提出已知直角三角形兩邊a、b，求第三邊的經典問題，讓學生更好的理解和應用所學的知識點。

結語：通過對導學互動教學模式的分析和論述，增強了對教學模式的深入了解，在中學數學教學中需要加強對導學互動教學模式的應用，按照中學數學教學要求和相關知識點做好教學的安排，將導學互動教學模式價值充分的發揮出來，確保其教學優勢可以課堂教學和教學反饋等環節中得到有效的應用，實現高質量的師生互動，切實提升中學生數學學科綜合性素養。

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