應用多元形式實現有效數學課堂的形成

柳丹

摘 要：長期以來，受到傳統教育理念的影響產生了許多進行數學知識講解的教學策略，致使單向輸出的教學模式成為教師傳授知識的主要形式，學生在課堂中的主體價值很難被體現。而新課改的教育理念中指出，教師應當注重課堂教學活動的設計和應用，凸顯學生在知識建構中的主體價值，引導學生系統進行數學知識的認知。基于此，筆者提出有效導入、開展合作，以及創建評價等多種策略，淺析如何實現數學課程的有效教學。

關鍵詞：初中數學;興趣;合作;評價

伴隨新一輪課程教育改革的發展，當前初中數學課程的教學也步入了嶄新的階段，對于數學教師講解基礎數學理論來說，也提出了新的挑戰和要求。因此，為了更好地落實新課改的教育要求，數學教師也應當積極改進課堂教學的行為，轉變課堂教學的傾向，不斷地調整數學課堂的教學結構，從而促進學生知識與能力的同步發展，讓學生可以在教師的引導下，逐步提升對數學知識的認知質量。

一、以趣為基，開展導入

興趣是引導學生參與學習活動的動力和源泉，也是提升學生課堂主動性的有力工具，讓學生對學習的內容和活動產生認知的興趣，對高效課堂的生成具有積極的價值。所以，在初中數學課程的教學中講解基礎內容時，教師也應當堅持正確的教育理念，以趣為基，創建趣味化的數學課堂，讓學生可以在高漲的情緒中自主耗費自身的精力進行數學知識的建構。

例如，在《有理數的加減法》中主要講述了“有理數加法和減法的計算法則”等內容，結合上述內容教師創建“快問快答”的游戲活動。在課下，教師先將“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”等算式錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一道算式題。在課堂中，教師先對學生講解有理數的加法和減法的計算方法，奠定游戲開展的基礎。隨后，教師使用多媒體向學生展示制作的課件，當課件當中顯示“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”中的一道習題后，學生進行快速的反應得出答案，對于反應最快且回答正確的學生獲得勝利。

不難看出，在初中階段對學生講解數學知識，教師應當結合教學的內容引入適當的游戲，讓學生在玩樂中自主進行數學知識的建構，提升認知的質量。

二、以生為本，實現合作

在傳統的課堂教學中，教師將自身的講解與學生的認知看做是兩個獨立的過程，并且認為在課堂中教師的講解占據主要地位，以至于學生喪失了在課堂當中的主體價值。而在現代教育理念當中指出，學生基于自身的認知基礎對新學習的內容進行理解，從而完成對知識的建構，其中指出了學生在知識建構活動當中的作用。因此，在新時期的教育背景下對學生講解數學知識，教師也應當結合學生的數學知識認知實況，優化傳統課堂教學活動，讓學生在闡述自身觀點、自由交流的過程中，發揮集體的智慧，共同完成對數學知識的認知。

例如，以《整式》為例，教師就可以結合學生實況進行組員安排。在課堂中，教師先通過課堂的觀察以及以往的教育經驗，對學生進行組員結構的合理安排，使得每個小組當中的學生之間具有一定的差異性。隨后，教師圍繞本節課的內容，向學生設定進行合作學習的任務，并給予學生一定的時間讓學生闡述屬于自己的想法。緊接著，教師組織學生在小組當中表述自身的意見，并讓學生對他人的見解進行傾聽，促使學生在相互交談的過程中加深對《整式》中內容的理解，在發揮集體智慧中強化認知。

可見，在數學課堂中，教師圍繞教學的內容，以及學生的實況進行合作任務的設定，能夠有效強化學生之間的聯系，讓學生在相互配合中完成對數學知識的建構。

三、以評為法，促進成長

在以往的數學課堂中，教師開展評價的方式相對單一，學生作為評價的客體單純接受來自教師的點評，使得學生很難在的評價環節展現自身的積極性和主動性。而隨著新課改的不斷發展，傳統單一的評價形式弊端也逐漸顯露出來，教師有必要在重視評價活動的同時，創建形式多樣化、主體多元化的評價體系，讓學生從評價活動中獲得成長的養分，為之后更好地參與其他數學知識的學習奠定基礎。

例如，在向學生講解了《幾何圖形》這節課后，教師就可以通過評價樣式多樣化和主體多元化的形式，促使學生更好地基于評價活動，實現成長。首先，教師先對評價的樣式進行分析，轉變傳統形式下只有教師對學生進行言語評價的形式，創建言語評價和分數評價的兩種結構，讓學生可以通過評價的環節，既認識到自身的實際表現情況，也能夠獲得客觀的數據。其次，教師進行評價主體的豐富，不但包含教師對學生的點評，也將學生之間的互評和學生的自評融入評價環節中，使學生可以透過多元主體的評價方式，獲得綜合性的指導意見，在明確不足中實現全面素養的發展。

總而言之，在開展初中數學課程的教學中，教師通過興趣引導、合作活動的開展，以及評價體系的創建，都能夠有效提升課堂教學的質量，促使學生在教師的帶領下完成對數學知識的建構。但是，真正地實現有效數學課堂的形成并不是單純地依靠上述策略就可以實現的，因此，在之后的數學課堂中，教師也應當繼續創建新穎的教學手段，并在教學實踐中進行應用，在建立完整數學課程教學流程中實現有效課堂的生成。

參考文獻：

[1]何光華.探討初中數學教育中的興趣培養[J].才智，2017（36）：35.

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