小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說理課堂的構(gòu)建

呂作鴻

摘 要：在當(dāng)前新課程教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生在課上應(yīng)敢于質(zhì)疑，敢于提問，教師也要重新充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。針對(duì)數(shù)學(xué)這門發(fā)展學(xué)生邏輯能力與推理能力的學(xué)科來說，在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以說理的過程分析問題，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展和教育理念的不斷涌現(xiàn)，使得教師不能再采取一成不變的方式來進(jìn)行授課，而是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課上為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自控能力較差，教師直接說出學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師可通過說理課堂的構(gòu)建，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中開口表達(dá)，利用數(shù)學(xué)語言闡述自己的思維過程，這個(gè)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

一、有效備課，設(shè)計(jì)好說理課堂

合理、有效、科學(xué)的備課是教學(xué)的第一步，教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)待，就能夠節(jié)省很多課上不必要的時(shí)間，根據(jù)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案或簡單合理的教學(xué)問題，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同樣，教師所精心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可與配合，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷被教師激發(fā)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握脫式計(jì)算的技巧，也為了加強(qiáng)學(xué)生提取信息，分析已知條件的能力，教師可根據(jù)學(xué)生熟知的生活情境或根據(jù)教材中的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。在解決例題“張銘步行前往姥姥家需要兩個(gè)小時(shí)，在假期時(shí)，張銘和媽媽一起步行前往姥姥家。已知，他們步行的速度為3000米每小時(shí)。返回時(shí)由姥姥將二人送回來，共用時(shí)20分鐘。請(qǐng)問：張銘和媽媽從姥姥家返回自己家路上的速度為多少？”其實(shí)，這是學(xué)生熟悉的路程問題，但涉及兩個(gè)計(jì)算過程，在課上需要為學(xué)生留足時(shí)間讓學(xué)生積極思考。隨后，根據(jù)學(xué)生的解決情況讓學(xué)生闡述自己的解題過程，教師還可以根據(jù)學(xué)生的說理過程適當(dāng)加大問題的難度，達(dá)到拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

二、發(fā)揮主體地位，給學(xué)生說理的空間

教師在課上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解或數(shù)學(xué)問題的分析，往往是表達(dá)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，而為了讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，分享個(gè)人的見解，教師需要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，容許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生踴躍表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師在不斷解答學(xué)生疑惑的過程中，深入了解學(xué)生的不足，也能夠針對(duì)性的進(jìn)行授課。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式不同，個(gè)性特點(diǎn)也不同，學(xué)生在表達(dá)時(shí)所選擇的方式也不同，教師要充分尊重學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，并正視學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生更多的肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生有充足的熱情表達(dá)和分析個(gè)人的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，為了避免學(xué)生與之前學(xué)過的四邊形概念混淆，筆者在課上寫出了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四邊形，即本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的兩個(gè)四邊形，讓學(xué)生在分析平行四邊形和梯形的特征的基礎(chǔ)上，說出這幾種四邊形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由于涉及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓掌握程度較好的學(xué)生來回答長方形與正方形的特征，并結(jié)合本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念性問題的深度理解。通過學(xué)生不斷的分析和比較，大多數(shù)學(xué)生能夠得出四者之間的不同。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站起來回答問題，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，也能夠讓學(xué)生的說理過程更加順暢。

三、加強(qiáng)反饋，建立綜合評(píng)價(jià)體系

說理課堂的建立不能僅僅依靠課上師生之間的溝通或?qū)W生在課上的表達(dá)，課下教師對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)教師的反饋同樣重要。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探索性作業(yè)，主要是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并完成推理的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)和思考的過程中，充分利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，帶到課堂上展示自己的解題過程，讓課堂在學(xué)生的說理過程中活躍起來。同時(shí)，針對(duì)綜合評(píng)價(jià)體系而言，說理課堂不能僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與反饋同樣也需要引起教師的重視。教師在為學(xué)生提出要求或設(shè)計(jì)具體任務(wù)之后，學(xué)生也要根據(jù)自己完成任務(wù)的過程或在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋給教師。在這一過程中，師生之間更多的是合作關(guān)系，在被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的過程中，師生都能夠獲得進(jìn)步。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在當(dāng)前教育改革的大背景下，教師要想提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就要勇于創(chuàng)新。在構(gòu)建說理課堂的過程中，需充分尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，營造適宜說理的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握說理的技巧，在闡述的過程中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

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