淺析初中英語信息化教學策略

劉偉英

摘 要：本文初中英語信息化教學的實質是構建以生為本的初中英語課堂，并在此過程中，注重營造初中英語課堂教學的情境，讓學生在相應的情境中，不自覺地張口說英語，增強學生的英語學習能力，鍛煉學生的英語綜合表達能力。本文注重以信息技術為工具，從創設情境、游戲以及學習空間三方面進行簡要介紹。

關鍵詞：初中英語;英語教學;教學信息化

信息技術教學的優勢在于為學生提供相應自主學習空間，真正打造屬于學生的課堂，讓學生在此過程中，刺激他們多重感官，增強學生的英語學習興趣。與此同時，信息化的授課，對教師的教學也是一項挑戰。教師在教學的過程中，應注重構建信息技術與英語教學內容、學生認知以及教學目標的融合點，構建最為接近學生認知區域的教學模式，激發他們的英語學習潛能，真正讓學生感受到信息技術教學的趣味性、自主性以及情境性，提升學生的英語學習能力。

一、運用信息技術，創設情境，提升學生語言表達能力

聲音、圖像和文字既是信息技術的必備要素，也是構建語言情境的重要組成部分。初中英語教師在教學的過程中，可以運用信息技術，營造相應的情境，并在此過程中，真正增強英語教學的情境沉浸感，讓學生不知不覺地張口說英語，促進學生英語表達能力提升。

例如，在講授“購物類”的英語對話時，初中英語教師可以運用信息技術，創設最為接近學生生活的情境，讓學生在此情境中，張口說英語，從而避免平時在英語交流過程中的突兀感。在此部分教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，講授知識。初中英語教師運用多媒體，講授本單元的重點句型以及單詞，并運用多媒體的互動機制，考察學生對此部分知識的掌握能力。第二點，創設英語情境。教師運用多媒體，創設相應的英語情境，并讓學生以配音的方式，開展此部分內容的對話，真正激發學生的英語表達熱情，并在此基礎上，提升學生的英語表達能力。在此，教師運用文字的形式，對學生的一段英語表達進行簡要論說。小洛說：“How much is this pen？”小陳說：“Ten Yuan！”小洛說：“Here you are ！”小陳說：“Thanks.See You ！”通過運用信息技術，構建英語對話情境，教師真正讓學生張口說英語，促進他們英語口語表達能力的提升。

二、使用信息技術，創設游戲，提升學生詞匯掌握能力

眾所周知，詞匯教學既是學生學習的痛點，也是教師教學的難點。針對詞匯教學，教師可以運用游戲的方式，讓學生在享受游戲樂趣的同時，提升他們的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以運用信息技術，創設生動有趣，且具有競爭性的游戲情境，真正讓學生在相互競爭的過程中，掌握更多的英語詞匯，激發學生詞匯學習的積極性。

例如，在講授“稱謂類”的詞匯時，教師可以運用信息技術，制作大轉盤，并將表示不同稱謂的圖片，設置到大轉盤上。學生可以控制大轉盤的開始和停止，并根據大轉盤所指的圖片，迅速說出圖片上的英語詞匯。與此同時，教師運用信息技術，統計每位學生的詞匯答對數量，并結合學生的表現，給與相應的物質獎勵。在此部分游戲的教學過程中，教師特別注重游戲的互助性，即假如成績較好的學生幫助成績較差的學生掌握相應的單詞，則成績較好的學生可以獲得額外的游戲機會。通過運用信息技術，創設相應的游戲情境，教師真正讓學生感受到詞匯學習的趣味性，促進他們詞匯掌握能力的提升。

三、采用信息技術，構建平臺，提升學生自主學習能力

網絡像是一個巨大的數據庫，也是一個巨大的教育庫。初中英語教師可以運用信息技術，并結合個人的教學需要，構建相應的初中英語學習平臺，讓學生結合個人的英語學習水平，靈活地調整英語學習的時間和頻率，讓學生在課下對課上學習的內容進行查漏補缺，真正促進學生初中英語學習能力的提升。

例如，初中英語教師可以運用信息技術，創設如下的英語學習庫：此學習庫具體包括以下幾大部分。第一大部分，詞匯學習區域。教師在此部分會標注詞匯的識讀，以及具體用法，并在最后，設置相應的習題，考察學生的詞匯掌握能力。第二大部分，閱讀學習區域。教師可以搜集相關的影視資料、閱讀資料，讓學生進行自由的選取，開展相應的學習，真正鍛煉學生的情境解讀能力以及文字閱讀能力。第三大部分，聽力學習區域。教師可以搜集具有啟發意義的音頻，設置到此區域，并設置相應的習題，讓學生結合習題，聽取相應的內容，真正增強學生的聽力能力。第四部分，寫作學習區域。在此區域中，教師可以展示不同文章的類型，比如，書信、通告等等，讓學生熟悉不同類型的寫作模式。與此同時，教師可以展示多種句型，讓學生結合個人的學習能力，進行識記和運用。

總而言之，在運用信息技術，開展初中英語教學過程中，教師應注重從信息技術的特點著力，并在此基礎上，真正構建與學生認知相符的初中英語信息技術授課模式，真正讓學生在此過程中，掌握英語學習方法，提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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