小學中段語文寫作教學設計思考與探索

李春艷

摘 要：語文課程強調工具性與人文性的統一，而其中閱讀與寫作可以說是體現其工具性的重要兩方面。對此，本文針對小學語文課程，淺談如何靈活有效地開展中段寫作教學，貫徹落實學科核心素養的培養目標。

關鍵詞：小學語文;中段;寫作教學

新課程標準要求及相關教學理念的深化，使得當前小學語文課程教學得到了極大改觀。教師也應該在教學實踐過程當中基于新的教學思想觀念來對自身教學行為進行轉變，以切實培養學生的基礎語言運用素養為目標，探索出更加適合其成長和發展的教學體系。

一、整體與部分的規劃統一

1、小學中段語文寫作教學定位

結合小學中段學生特點分析來看，此時的小學生已經具備了“寫好一段話”的能力。所以中段的寫作教學內容應該是基于一句話和一篇文章之間的一段話或是短文。作為對之前學習經驗的整理和升華，也是為了后續寫作學習的深入提高，寫好一段話成為了寫好一篇文章的基礎。在此基礎上，教師要在寫話教學中強調語言組織上整體與部分的有機統一，即文章為整體，段落為部分，二者相互統一，前者是后者的展開，后者則可以看做是沒有展開的整體，這種內在的統一性是需要學生不斷在實踐操作中進行摸索和試探的。一段話與一篇文章同樣都圍繞一個中心點展開，在組織語言方面都強調連貫性，每一句話之間、每一段話之間都要呈現出連貫性。因此，片段式的寫作練習對于整篇文章的寫作有著積極的促進作用。

2、片段式寫作訓練

新版的小學語文在每一個單元專題甚至課文之后都有設置一些有關于寫話之類的小練筆。例如在《富饒的西沙群島》一文后，教材呈現出了幾張與海洋相關的圖片，旨在緊密聯系課文內容的同時，幫助學生降低創作難度，要求根據直觀的畫面來進行想象和仿寫。再如，在第五冊第六單元中的語文園地部分，教材要求用“車站的人可真多……”和“我喜歡夏天的夜晚……”作為開頭進行一段話的試寫。相類似的題目和形式還有很多，都比較符合小學中段學生的認知特點和實際寫作水平。除了教材中給出的寫話練習之外，教師還可以適當補充一些自己設計的片段練習，如進行一段動作描寫、景物描寫或是對一個小場景的描寫等等。每一篇好文章都會有一段極其精彩的白描，這樣一段又一段的寫話練習，便是提高學生表達、描寫能力的開端。

3、難易程度的把握

中年級相較于低年級，寫作要求已經有所改變，具體的難度可以從文本閱讀中一窺究竟。不難發現，小學中段的文本閱讀比較強調對文章中具體某一段話的理解，通過吃透關鍵的字詞、句或是段落來把握全文，比如第五冊第六單元的主題要素之一就是“通過尋找關鍵詞句來把握一段話的含義”;第六冊第三單元的要素則是“探究課文是如何圍繞一個點來將語言表達清晰和明白的”。可以說，閱讀的目的是為了讓學生學會如何更好地表達，在學習和借鑒他人的過程中獲得知識與技能。那么在中年級寫作教學當中，教師可以讓學生在寫作之前先想一想自己打算寫些什么，先寫什么、后寫什么，中心點是什么，敘述時要根據什么順序等等。

二、仿寫到創造

1、模仿是創造的基礎

學習是從模仿開始的，在具備一定基礎之后，模仿開始變得具有針對性和攻克性，如同學習書法，在有所了解之后要先從基本筆畫開始，逐漸地處理漢字結構，安排字的空間占用等等。寫作教學亦是如此，關鍵就在于教師初期引導學生學習的內容以及如何引導的。

模仿在寫作教學中也可以分成兩個層次，初級的模仿即讀到什么就模仿什么。例如，在《秋天的雨》中，課后有這樣一個問題：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？”照樣子寫一寫。“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇吶扇吶，扇走了夏天的炎熱。”從題目來看，內容是通過寫秋天的雨來分辨顏色，形式為“它把黃色給了……”學生只需要換掉其中名詞即可，這屬于基本的仿寫。再如，在《美麗的小興安嶺》中，課后題是“你的家鄉哪一個季節最美？為什么？寫一段話與同學交流。”學生可以任選四個季節中的一個，根據課文中的表達方式來進行寫作。

另一個層次是高級模仿，也就是謀篇布局。例如，在“我的植物朋友”寫作練習中，教師可以讓學生模仿《荷花》來進行寫作，當然這需要學生對課文有著深入的理解，首先要把文章的語言文字含義理清，再進入到其思想內涵當中，把握對語言文字的組織方法。這一過程是幫助學生從作者的角度來理解和把握文章，這有利于學生的模仿練習。

2、取消套路，打破桎梏

作文不應有太多苛刻的要求，而是要能夠將自己內心所積累的按照一定規則表達出來即可。學生的積累應當有日常生活中的細心觀察、基本的遣詞造句等等，在此基礎上，還需要教師拓寬學生的視野，讓學生去接觸一些適當高于自己現有認知水平的東西，取法乎上，不拘泥于教材，在讀中借鑒，在寫中實踐。

綜上，教材是教學開展的依據，教師作為教學活動中的主導者，應該充分研讀課程標準要求，深入挖掘教材及相關教學資源，把握并處理好整體與部分之間的關系，使教學真正面向全體學生，為學生服務。

參考文獻：

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