核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

沈振華

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育人才建設(shè)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容關(guān)系到我國(guó)的先進(jìn)人才是否能夠處于國(guó)際領(lǐng)先水平，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平能否一直處于國(guó)際前列。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重大的舉措。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，給予學(xué)生一個(gè)思考探究的最終方向，接著“通過(guò)一定情境”將學(xué)習(xí)的任務(wù)與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以借助任務(wù)的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，然后通過(guò)一定方法有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性思維，使學(xué)生在進(jìn)行書面知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠培養(yǎng)自己自身思考探究和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

培養(yǎng)純知識(shí)性人才的年代已經(jīng)過(guò)去了，正如核心素養(yǎng)的基本原則所述，除了科學(xué)性，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的民族性和時(shí)代性，將學(xué)生的魂深深根植于中華民族五千年文化的土壤中，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感的同時(shí)，也要重視學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就完全契合了立德樹(shù)人的要求，教師可以在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性、民族性和時(shí)代性這三個(gè)要求結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為內(nèi)容主體，同時(shí)涵蓋這三方面的內(nèi)容，在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就針對(duì)該內(nèi)容簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中的一些建議措施。

一、精心預(yù)設(shè)，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)雜亂繁多的課本內(nèi)容感到異常無(wú)趣厭煩，并且無(wú)法找到課本知識(shí)的重點(diǎn)，甚至教師都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)更加有趣更加吸引學(xué)生的內(nèi)容，擺脫課本上一段一段的散亂內(nèi)容，將這些內(nèi)容糅合到一個(gè)完整的任務(wù)之中，不僅能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地有體系地教授給學(xué)生，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

必修二的《荷塘月色》是經(jīng)典課文，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是直接品味優(yōu)美的寫景句子。這樣的學(xué)習(xí)等于把一盆植物中的花一朵一朵摘下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，收獲的知識(shí)是零碎的。我們不妨設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)思考探索。教師提供開(kāi)頭：今晚月色正好，我在院中納涼，想著這些天發(fā)生的事情，心情頗不寧?kù)o，突然記起不遠(yuǎn)處那熟悉的荷塘，不知道在這清冷的光輝中，是否會(huì)有另一番景象。此時(shí)，班級(jí)中可以播放輕柔的小夜曲，讓學(xué)生構(gòu)思5-8分鐘，第一個(gè)學(xué)生想到一路上有小蟲(chóng)奏鳴，細(xì)草輕拂。第二位學(xué)生描繪荷花、荷葉、蓮蓬。第三位學(xué)生覺(jué)得這些荷花像不同年齡階段的女子。學(xué)生在描繪月下荷塘?xí)r充分發(fā)揮想象，自覺(jué)運(yùn)用各種修辭手法，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言激發(fā)另一個(gè)學(xué)生的思維，課堂精彩不斷。這時(shí)教師提醒大家不要忘記景中有人。下面的學(xué)生接故事的時(shí)候，關(guān)注到了作者心理的變化，有學(xué)生想到了池塘的身水，高樹(shù)知了的叫聲，以及路上行人匆忙的腳步聲等，讓作者回到了現(xiàn)實(shí)中，心情有些失落。接龍結(jié)束后，學(xué)生迫不及待地想知道朱自清到底怎樣描寫荷塘的，甚至主動(dòng)對(duì)比自己的語(yǔ)言和課文的語(yǔ)言不同，更深刻地理解作者的內(nèi)心世界。課堂活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)課文的理解也不再是支離破碎的。

二、開(kāi)展互動(dòng)，深入探究

教師如果只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容單向輸出給學(xué)生，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解可能只是停留在表面，沒(méi)有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果這時(shí)教師就開(kāi)始講解后面的內(nèi)容，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前這部分內(nèi)容的理解不深刻或者是遺忘，這樣極有可能導(dǎo)致學(xué)生一無(wú)所獲。因此，教師需要在課堂上和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)有理解困難的學(xué)生進(jìn)行二次講解，并且?guī)?dòng)所有學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入思考探究。

必修三的《咬文嚼字》整體有些拗口難懂，甚至有些學(xué)生讀了好幾遍課文都沒(méi)讀通順，就更不用談理解文章了。這個(gè)時(shí)候就需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師可以先提問(wèn)某一位學(xué)生，課文中的“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”表達(dá)的含義有什么不同，郭沫若先生為什么要把“是”改成“這”呢。這兩句話表達(dá)的意思都是這個(gè)文人很沒(méi)有骨氣，但是用“是”比較平淡，沒(méi)有什么明顯的感情色彩，用了“這”就能表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還表現(xiàn)出作者對(duì)這種文人強(qiáng)烈的厭惡、痛恨之情。這樣，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，提升了思維品質(zhì)和表達(dá)能力，然后教師又追問(wèn)這位學(xué)生，那你知道還有什么更好的詞，或者你覺(jué)得還可以用什么詞嗎。學(xué)生說(shuō)出了“個(gè)”這個(gè)詞，他說(shuō)如果說(shuō)“你個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”，更加口語(yǔ)化，不僅能表現(xiàn)出對(duì)這種沒(méi)骨氣的文人的無(wú)奈之情，更能表達(dá)對(duì)國(guó)家出現(xiàn)這種文人的痛心疾首。教師通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，了解到這位學(xué)生不僅已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠舉一反三，調(diào)動(dòng)思維探索出更多的符合主題的理解，這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。

三、結(jié)合課外，拓展學(xué)習(xí)

教學(xué)如果只是停留在課堂中，停留在課堂內(nèi)容上，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只能學(xué)會(huì)教師教授給他的。為了培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備更多課外的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師把課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外知識(shí)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)兩者之間的聯(lián)系迅速地理解課外的知識(shí)，并且同時(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)形成更深刻的理解和更牢固的記憶。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地將課內(nèi)所學(xué)延伸至課外，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充，將課內(nèi)外所學(xué)聯(lián)成開(kāi)放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

比如在必修五的《<物種起源>緒論》中，學(xué)生已經(jīng)從這篇緒論中知道達(dá)爾文的《物種起源》是一本介紹物種在一個(gè)地區(qū)的起源和優(yōu)勝劣汰的自然法則的書籍，其中還論證了物種的多樣性和統(tǒng)一性。在緒論中，達(dá)爾文告訴大家自己是在軍艦上當(dāng)自然學(xué)者時(shí)被自然界的神奇萬(wàn)物深深打動(dòng)，從而又進(jìn)行了五年相關(guān)的工作，最終因?yàn)樽陨淼慕】翟虿坏貌槐M快出版這本書。雖然在緒論中達(dá)爾文并沒(méi)有描述這些打動(dòng)自己的物種是什么樣子，但是學(xué)生都被達(dá)爾文不顧自己身體原因都要去研究的物種現(xiàn)象所吸引，而這時(shí)，如果教師在課堂上增加一些課外閱讀，比如《昆蟲(chóng)記》、《自然簡(jiǎn)史》、《黑猩猩在召喚》等。拓展閱讀《物種起源》中更加能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容，那么學(xué)生不僅能夠更好地理解達(dá)爾文對(duì)于明顯問(wèn)題，對(duì)物種研究癡迷之情，而且能引導(dǎo)學(xué)生走上探究物種起源的道路。這種引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、探索自然界充滿好奇，也能激發(fā)學(xué)生以后以達(dá)爾文為目標(biāo)。

四、多元評(píng)價(jià)，完善教學(xué)

課堂的主體是教師和學(xué)生，但是通常來(lái)說(shuō)，獨(dú)立評(píng)判自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生又由于年紀(jì)小，對(duì)于事物沒(méi)有確切的認(rèn)知，也無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，因此，這個(gè)時(shí)候就需要有第三方的介入。第三方包括其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)等，多種職位各個(gè)行業(yè)的人物參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，這樣教師才能對(duì)自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和理念有著一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)，從而改正其中的錯(cuò)誤之處，最終完善自己的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在必修四的《我有一個(gè)夢(mèng)想》中，這篇課文是一個(gè)演講，其中飽含著馬丁路德金對(duì)于自由、公平、正義的渴望和決心。在課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗誦這篇演講詞，把自己代入馬丁路德金的角色中，讓自己也變成馬丁路德金，讓這篇演講詞迸發(fā)出他應(yīng)該具有的力量。但是，學(xué)生只能按照教師的指導(dǎo)去理解去朗誦，如果教師本身就理解不夠，或是無(wú)法朗誦出這篇文章其中的力量，這個(gè)時(shí)候如果有其他老師或者家長(zhǎng)聽(tīng)課，就能夠直接指出其中的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生和教師一起改正，促進(jìn)大家一起進(jìn)步。這評(píng)價(jià)改正體系不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的加強(qiáng)，教學(xué)體系的完善，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生知道教師也不一定是對(duì)的，要勇于指正，一起進(jìn)步，這才是一個(gè)新時(shí)代人才應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)具有重大作用的新型教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)方法，教師可以明顯地感受到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)氛圍也更加濃烈，學(xué)生的知識(shí)掌握水平也達(dá)到了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，最重要的是，學(xué)生的思維邏輯、思考探究能力等綜合能力得到了巨大的提升，達(dá)到了教育部改革之后的教育規(guī)范要求。因此，教師更應(yīng)該大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將這種方法應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的每一個(gè)角落，教師要精心預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂開(kāi)展師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，還要結(jié)合課外內(nèi)容，掌握更多知識(shí)，改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，提升文化素養(yǎng)最后要廣泛吸收各方面的意見(jiàn)，完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而完成我黨要求的立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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