同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計的實踐研究

邵琛

摘 要：通過分析現(xiàn)今高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論基礎(chǔ)著手，結(jié)合同構(gòu)異構(gòu)資源《超重與失重》對目前的高中物理教學(xué)模式進行分析，探究同課異構(gòu)教學(xué)方法的可行性以及實行的策略。以期為高中物理教師改進教學(xué)設(shè)計提供理論參考。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中物理;教學(xué)設(shè)計;實踐研究

引言：同課異構(gòu)目前尚未有專門的定義，專業(yè)人員一般認為它指不同的教師遵循教學(xué)目標，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生具體的情況進行獨立的教學(xué)設(shè)計。目的是增強師生之間的交流，共同提高。《超重與失重》這一章節(jié)涉及到了具體的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大難度，因此采取同課異構(gòu)對于提升教與學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

一、以《超重與失重》為例，采取對比法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

下面我們將對“實驗法”和“啟發(fā)式講授法”兩種教學(xué)設(shè)計進行對比討論。

（一）實驗法

二、學(xué)生實驗，引出概念并總結(jié) [引導(dǎo)實驗]

學(xué)生親自掛上砝碼，拉動彈簧，觀察示數(shù)的變化

[講解提示]

同學(xué)們注意上升瞬間的示數(shù) 觀察到如下現(xiàn)象：

勻速上拉，不變;

突然上升，變大;

突然下降，減小。

[思考] 讓學(xué)生通過親自實驗發(fā)現(xiàn)問題，主動思考

實驗一：彈簧秤實驗 [引發(fā)思考]

彈簧秤的數(shù)字代表什么力？把示數(shù)的變化轉(zhuǎn)換為拉力和重力呢？ 拉力與重力在三種情況下的關(guān)系，物體的重力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和從物理角度思考問題的習(xí)慣

實驗二：體重計實驗 [引導(dǎo)實驗]

根據(jù)教師指導(dǎo)，學(xué)生在兩種情況下觀察體重計示數(shù)變化 學(xué)生觀察到如下現(xiàn)象：

下蹲時，示數(shù)變小;

起身時，示數(shù)變大

引入概念 總結(jié)兩個實驗，解釋概念 [思考]

彈簧秤突然上升和人快速起身時，示數(shù)都變大，反之則都變小

三、探究、分析實驗 [引導(dǎo)提問]

為什么會出現(xiàn)超、失重現(xiàn)象？

[引導(dǎo)實驗]將彈簧拉力器轉(zhuǎn)為力傳感器，記錄拉力變化

[原理分析]

分析鉤碼向上加速運動過程的受力，根據(jù)牛頓第二定律列方程 [思考]

分析法和隔離法在受力分析中的運用 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和歸納的能力

四、歸納總結(jié) [引導(dǎo)總結(jié)]

通過教師的概念和公式講解，學(xué)生分組討論超、失重的特征 [總結(jié)]

超重時，加速度方向都向上;

失重時，加速度方向都向下

（二）啟發(fā)式講授法

在《超重與失重》這節(jié)課中引入概念時，進行了如下的教學(xué)設(shè)計。

師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗顯示的不同狀態(tài)下彈簧測力計的示數(shù)填寫表格。

師：這個實驗中涉及到了三個變化的量，拉力、速度、加速度。那么同學(xué)們，速度和超重、失重現(xiàn)象有關(guān)嗎？

生：沒有。

師：那超重和失重是由什么引起的呢？

生：與加速度和拉力有關(guān)。

師：那我們之前學(xué)過的定律里哪些涉及到了這兩個物理量呢？

生：牛頓第二定律。合外力和加速度同向，拉力和重力的合力就是鉤碼所受的合外力。

師：同學(xué)們說的很對，我們知道該現(xiàn)象與速度無關(guān)，而拉力和加速度又有密切聯(lián)系。

生：物體在豎直方向上存在加速度，是因為物體所受的力產(chǎn)生了變化，超重是由于拉力大于重力，加速度向上，反之則產(chǎn)生失重現(xiàn)象。

二、同課異構(gòu)下的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)目標的優(yōu)化

教學(xué)目標是教師進行教學(xué)活動前首先要明確的內(nèi)容。只有目標足夠細化，教師的教案設(shè)計才會更有針對性、講課流程也更加清晰。如果目標不夠準確，都是“了解”、“掌握”等詞語，沒有具體到學(xué)生應(yīng)該就某個知識點達到何種理解程度，那將會極大地影響教師的授課質(zhì)量。布魯姆將教育目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。雖然上述兩種教學(xué)法在目標的明確性上有待提升，但都包含了三個目標維度，并且維度之間并不是割裂開的，學(xué)生能夠帶著好奇心去學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標一定要使用準確性詞語，最好定量與定性相結(jié)合，便于教學(xué)工作的展開。同時注重加強三維目標的聯(lián)系程度，提升課程質(zhì)量，促進學(xué)生水平的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)流程的優(yōu)化

教學(xué)流程就是將授課者在教學(xué)設(shè)計中蘊含的思路運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過多媒體設(shè)備和教材向?qū)W生們展現(xiàn)出來的過程。一般對學(xué)生進行流程圖的展示和講解會提升學(xué)生參與感。

實驗法的教學(xué)流程主要是圍繞真實的實驗情景推進，引發(fā)學(xué)生思考總結(jié)實驗原理。而講授法則是通過教材上的問題逐步引入教學(xué)內(nèi)容，通過講解、提問、解答、引導(dǎo)學(xué)生觀察反思完成教學(xué)計劃。方式的不同與他們考慮的對象是有關(guān)的。偏重實驗是因為考慮到物理學(xué)科本身是一門依托于大量實驗的學(xué)科。講授法的教學(xué)兼具邏輯性和發(fā)散性，這是依據(jù)高中學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點決定的。共同點是兩種都堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則[4]。因此，各教師可以根據(jù)自身授課風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的實際情況制定合理的教學(xué)流程進行授課。

（三）教學(xué)模式的優(yōu)化

教學(xué)模式目前主要有四種：高度集中型、溫和型、放任型、管理型，實驗法采取的是溫和型結(jié)合放任型的模式，能夠挖掘?qū)W生的思維潛力，講授法采用的是管理型中的程序教學(xué)模式，二者都各有側(cè)重。在物理課的實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇在一堂課內(nèi)融合兩種不同的模式。比如超重與失重這節(jié)將溫和型和放任型相結(jié)合，在教師實驗結(jié)束后由學(xué)生自由實驗和討論。

三、結(jié)束語

作為專業(yè)的教育工作者，我們在實際教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)流程，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以完成三維目標。通過對《超重與失重》采用同課異構(gòu)方式探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的措施，期望教師能夠運用于實踐，切實提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張軍.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計探討[J].新課程（下），2016（7）.

[2]李哲君，蘇卡林，李科敏，等.超重和失重的教學(xué)設(shè)計與科學(xué)素養(yǎng)的提升[J].物理教學(xué)探討，2017，35（9）：73-76.

[3]羅增儒.“同課異構(gòu)”視角下的課例點評[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2016（12）：32-38.

[4]顧健，陸建隆.基于同課異構(gòu)的物理教師的思考[J].物理教師，2017，38（6）：36-39.