激發中學生學習英語興趣的策略探析

譚俏玲

【摘要】英語教學要激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，這樣才能更好地調動學生學習英語的欲望和熱情。筆者結合多年的教學經驗，對如何激發學生學習英語的興趣作了探討，并且提出了自己的一些見解。

【關鍵詞】英語教學；激發興趣；方法手段

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”筆者認為，“興趣是成功之母，興趣使人堅韌。”只要學生對學習英語有興趣，才會激發學生學習的欲望和熱情，這樣才會讓學生在學習的時候注意力特別集中和持久，學習和交際能力迅速提高，對學習中遇到的困難會表現出極大的頑強精神，面對誘惑有極大的自制力。有了學習興趣才會產生學習動機，有了學習動機學生才會由被動變為積極主動地參與教學活動。所以，在中學英語教學中如何培養學生學習英語的興趣是非常重要的。

一、揚長避短，提升學生學習英語的自信心

學生是學習的主體。每個人的身上都有各自的長處，我們應該挖掘學生身上的閃光點，多表揚、多鼓勵，讓他們認識到自己的潛力很大，只要肯付出努力，成功就指日可待；還要隨時關注學生在學習上的點滴變化，有進步了要及時表揚，使每個學生都能獲得一定的成就感；落后了要及時為他打氣，找出原因，讓學生克服畏難心理，重拾信心。如，在教學反義詞組“happy—sad，high—low，cheap—expensive”等，筆者讓學生自由討論該怎樣去學習這些詞語能夠最快掌握它的意義，討論之后筆者盡量讓每個學生都發表自己的見解，有的學生回答說“要熟讀”，有的學生說“要多練習拼寫”，有的學生說“要聯系詞意，理解其意義，在此基礎上記憶拼寫方法。”有的學生說“可以通過詞義的對比加深對生詞的理解與記憶，這樣比孤立地學習詞匯要容易”……雖然各個學生的看法不一，而且有些方法不一定能行得通，不一定是最佳的方法，但是筆者對發言的學生進行了表揚和贊賞，樹立他們的信心，然后就對這些意見進行共同探討，總結出最佳的方法。

二、巧用音樂，培養學生的口感語感

英語的初學者往往都會有舌頭打結、不能靈活運用的煩惱。尤其是說一些比較長的句子，舌頭就不聽指揮了。這是由英語的發音部位、舌位、口型變化都與普通話不同造成的。因此，要解決這種難題，我們必須訓練學生的口感和語感，在筆者教學實踐體會中，而唱英語歌曲則是一種訓練學生口感和語感的最好方法。在英語教學將英語教學與音樂巧妙融合在一起，美妙的音樂場景可以激發起學生對英語的喜愛點，有一種“一石激起千層浪”的效果，這樣學生學習英語的興趣就更濃厚了，學習熱情也更強勁了，對英語的音標、字母和單詞的正確運用，句式的運用、修辭的運用等，就會有更加深入的了解，讓學習英語變成為一場音樂盛宴，這樣學生學習就成為了一件快樂的事情，學習效果肯定會提高。又如，在一些基本單詞和句子教學，筆者也巧妙設計音樂游戲把一些基本單詞和句子編成以下兒歌：

1.來是come ， 去是go ， 見面 how are you？

2.我是I ， 你是you ， 兩人分手 good—bye.

3.father 是爸，mother 是媽， go home 是回家。

4.sister 是妹，brother 是哥，listen to me 聽我說。

音樂是推動右腦思維活躍的潤滑劑，右腦思維活躍了的情況下，是實現提升學習效率的有效保障。所以，在英語教學中，我們要巧妙使用音樂元素，引導學生大膽唱英語歌曲，激發右腦思維活躍，促使口語流暢、自然，這樣自然就能收到良好的教學效果，學生的學習成績自然就好。

三、尊重學生的個性，營造愉快合作學習氛圍

“人人都有好奇心，人人都有求知欲。”所以，在英語教學中，要培養學生的學習興趣，要從尊重學生的個性出發，這樣才能給學生更大的自主性，創設歡快的學習課堂，在教師的引導下讓學生自主學習，強調教學必須尊重學生個性差異化，發揮學生中各種個性，在學生參與學習中培養學生的主動學習的習慣，和培養學生學習的創新能力。由于中學生的個性心理特征就是比較好勝，喜歡參加有比賽性質的活動。

因此，在課堂教學中我們要根據學生的個性差異化，尊重和發揮學生的個性，這樣才能激發學生的積極性和熱情。反之，如果沒有從學生個性心理出發，盲目分組學習，其他各方面做得再好，學生的學習熱情一樣是調動不起來的。所以，在英語教學過程中，教師要注重尊重學生的個性，吻合中學生個性心理，為英語學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，激發學生的學習興趣。如教學方法可采用 “啟發式”“學導式”。如教授新課時，課前教師要布置預習題，學生要帶著問題聽課；上課時教師要避免唱獨角戲，要引導學生獨立思考，自己找規律，自己做總結。教師要把握好關鍵時刻，及時解答疑難問題。這就顯示出“導”的作用。讓我們的課堂“動”起來，讓我們設計和開展豐富多彩的教學活動，讓學生享受愉快教育的心理需求；讓他們在玩中學，學中玩，毫無學習的負擔。教授新課時，我們可以穿插一些游戲，如比賽、表演等。如，教“shopping”時，我們可以讓學生扮演角色，賣家里的農產品，一些同學扮演購物者。又如，教對話“happy birthday”時，先教唱歌曲“HAPPY BIRTHDAY”，然后讓學生扮演對話中的角色。

四、以鼓勵評價方式為主，挖掘學生的優點

在課堂上，教師運用怎樣的評價方式，這對提高學生的學習質量有著很重要的推動作用。教師都知道，學生中有的學生基礎差，有的學生基礎好，這樣也就必然會出現有的學生成績好，有的學生成績差的現象。因此，在小學英語教學課堂中，如果我們要實現合作學習的話，在分小組的時候就必須認識到這一點，在分小組時要做挖掘每個學生的優點，在評價小組合作學習效果時要轉換評價方式，主要以“鼓勵”“激勵”的評價方式為主，積極發現和表揚每個學生身上的閃光點，特別是一些學習成績較差的，缺乏自信的學生，在評價的時候更需要鼓勵性和激勵性的評價，這樣才會營造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。比如，筆者在教學“pencil，pen，ruler，eraser”和“earyon”等有關文具名稱單詞的時，教授完新內容后，筆者讓學生進行小組討論后，然后就叫小組學生在黑板上現場默寫。一起叫上來四個同學，就是小紅一個人沒有默寫出來，筆者并沒有批評她，只是充滿鼓勵地對她說：“我們都知道小紅是個聰明的孩子，比如上次全校以班為小組合作畫畫比賽中，就憑著小紅同學出色發揮，才幫助班集體獲得了全校第一名，為班爭光了，只要小紅努力，這些單詞也一定難不了小紅的……”在第二天，上課講授新內容時，筆者又進行了舊內容的復習，第一個舉手回答問題就是小紅，而且答案完全正確。因此，在小組合作學習過程中，要注重評價，對不同的學生采取不同的要求，評價的時候要以鼓勵性、激勵性為主，提升學生的學習信心，讓所有的學生都有成功的機會，讓每一個學生在英語學習中都有成功的體驗。學生有了成績，得到老師和同學的肯定，樂此不彼，英語學習自然成為孩子們的享受。

總之，我們要使學生對英語學習感興趣，就要多創渠道，多設方法，既重視內因又要重視外因，這樣我們就會收到良好的教學效果，學生的學習興趣就會自然而發，水到渠成。

參考文獻：

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