試論如何有效展開初中英語寫作教學

孫銀花

摘 要：從現今初中英語寫作教學的現狀來看，大部分教師所采用的教學方式是臨考前讓學生背幾篇范文，考試時可以“對號入座”。實際上這種教學方式并不能讓學生的英語寫作能力得到有效的提高。而且對于英語寫作能力的培養教師沒有給予應有的重視，在平時的教學中很少設計相應的寫作任務。為了使更多教師有效展開初中英語寫作教學，本文從加強詞匯學習、有效運用思維導圖、培養學生自主寫作習慣、做好寫作學習評價幾方面出發給出了一些建議。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;詞匯積累;寫作習慣

寫作是學生綜合運用英語知識的一個過程，對學生的英語表達能力和理解能力有著較高要求，而且寫作又能促進學生得到這些能力的提升，因而是教學中的重難點所在。初中英語教師要為學生的寫作能力發展打好基礎，教師應首先引導學生在寫作教學中加強詞匯學習，為英語寫作打下良好的基礎，其次要運用思維導圖幫助學生掌握寫作的具體思路，并且在這兩者的基礎上讓學生養成良好的寫作習慣，主動加強自身的英語寫作訓練，最后教師需要做好寫作教學評價，使學生建立起寫作自信心。

一、加強詞匯學習

毫無疑問，英語寫作教學一直是英語教學的重中之重，是英語學科考查的重點內容之一，初中生英語寫作能力對學生日后的發展也有著深遠的影響。而要想寫好一篇英語文章必須有足夠的詞匯支撐，詞匯是學習一門語言的基礎。但是目前由于英語詞匯積累的限制，許多學生不能將自己的意思流利地表達出來，詞匯學習的障礙阻礙了他們英語寫作能力的提升。為此，作為英語教師就要為學生掃清詞匯學習的障礙，使學生在豐富的詞匯積累中做到能夠流利并正確地寫出一篇英語短文。

例如，教師在初中英語教學中應首先把詞的用法、詞性以及搭配等為學生講明白，然后適時指導學生進行相關的遣詞造句訓練，使學生及時掌握詞匯的正確用法。在學習了新單詞后，教師還要布置適量的和新單詞有關的練習，如看圖寫話、連詞成句等。這樣既讓學生掌握了單詞的正確用法，又可以有效地使學生避免在今后的寫作教學中產生搭配不當等問題。又如，筆者曾為學生布置了“Where did you go on vacation”這一主題的作文，在這里筆者指導學生通過 “vacation”這個單詞展開聯想。一部分學生聯想到度假要參加的活動，如climbing mountain、sightseeing、go shopping、go hiking等詞匯，還有一部分學生聯想到度假的地點，如Sydney、Great wall、Palace of museum等，然后筆者再引導學生把通過“vacation”這個單詞聯想出的相關詞匯積累下來。這樣一來，學生在相關的寫作中就可以提取相應的詞匯。

二、有效運用思維導圖

思維導圖是一種可視化的思維工具。它以樹狀圖為展現形式，將同一類別不同事物之間的類屬關系以層級圖的形式演示出來，便于學生觀看、學習。借助思維導圖進行寫作教學，能夠幫助學生理清寫作的思路和內容，使學生對英語寫作有清晰、直觀的認識。為此，在初中英語教學中，教師應巧妙借助思維導圖進行寫作教學，以此來提高學生的寫作水平，使寫作教學效果得到有效的改進和提升。

例如，八年級英語上冊中Unit 2 Keeping healthy這部分介紹了為保持健康應該做什么以及不應該做什么。這些主題的文章在寫作中也經常出現。基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生布置與此相關的作文題目，讓學生進行寫作訓練，如How do young people keep healthy？并指導學生運用思維導圖梳理寫作的內容，將寫作中會涉及的要點清晰地呈現出來，如do morning exercises，do not stay up late，be good for，take a fresh air等，讓學生在寫作時進行參考。如此，便幫助學生理清了寫作的思路，使學生在寫作時能夠從容應對，寫出內容清晰、有條理的作文來。又如，很多學生在表達自己的觀點時喜歡用in my opinion，但教師可以以此為關鍵詞引導學生建立相應的思維導圖，將as far as I'm concerned、from my point of view等短語填充到思維導圖中，以此來豐富寫作表達內容。

三、培養學生自主寫作習慣

進行了詞匯積累，以及懂得怎樣用思維導圖來梳理寫作思路、發散寫作思維還不夠，學生必須在大量的寫作鍛煉實踐中來不斷加強詞匯和思維導圖的運用。但我們教師能夠為學生提供的寫作機會畢竟還是有限的。所以我們必須引導學生自己主動加強寫作鍛煉，促使學生自己根據教材中的相關知識展開自主的觀察、探究和討論，養成良好寫作習慣，即在英語學科中主動寫作，不放過每一個可以寫作的話題，主動尋找寫作的角度，切實提高寫作效率。

例如，在學習了八年級英語上冊中的Playing sports這一單元后，盡管教師沒有布置相應的寫作任務，但是學生可以自己試著找角度寫一寫，如My favorite sport或者The benefits of sports等。每學完一單元，學生都可以這樣試著寫一寫。又如，在學習了七年級英語下冊中的Unit 6 Our local area后，筆者為學生布置了這樣的寫作任務：以Our local area為話題寫一篇文章，鼓勵學生可以通過討論、自己查閱資料等方式完成，學生在資料查閱、相互討論的過程中尋找寫作的素材，逐漸養成良好的英語寫作習慣，切實提高英語寫作能力。

四、做好寫作學習評價

好的評價可以使學生建立一定的寫作自信心，從而將寫作熱情保持下去。在實際的初中寫作教學中，可以發現，當教師把對學生的作文評價反饋給學生后，學生只在乎自己的成績，而不在乎自己的作文哪里需要改進。這使得教師的評價毫無效果可言。這是因為教師的評價方式不恰當。因此，初中英語教師必須在初中寫作教學中改進評價方式，對學生的寫作情況進行及時關注，做好對學生的評價，可以多以鼓勵性的評價營造一種良好的課堂寫作氛圍，促使學生積極主動地自我評價并修改自己的作文。

例如，筆者為學生制作了寫作評分表。首先，學生將根據這個表里的評分標準對自己的作文進行真實的評價。這樣，學習的主動權就交到了學生手中，可以促使學生主動參與到對自己作文的評價中。學生在完成自我評價之后還要以四到五人為一小組，進行小組評價。在這之后，筆者給予相應的總結性評價，表揚學生作文中的閃光點。這樣在幾輪評價之后，每位學生都得到一個合理且心服口服的作文總分。在這種評價模式中筆者也發現幾乎每位學生都對自己的作文進行了精心的修改，達到了作文訓練的目的。

總而言之，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養，所以教師必須做好英語寫作教學工作。而且英語寫作能力對于學生的能力發展的重要作用也是不言而喻的，我們必須將高中英語教學重視起來，不斷思考如何幫助、促使學生得到英語寫作能力的有效提高。以上是本文關于如何有效展開初中英語寫作教學的論述，希望能夠起到一定的參考作用。

參考文獻

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