析外語教師活躍課堂的方法

摘 要：外語課堂的教學質量，與外語教師的教學方法息息相關。促進課堂活躍的途徑包括激勵學生聽課與求知的欲望，在老師的幫助與輔導下，自覺完成學業，探索知識，通過聽課、交流與自學，培養學生通過各種途徑尋找解決知識難題的能力。這種課堂氛圍的營造，需要外語教師勤于思考，善于開拓，勇于創新。

關鍵詞：外語課堂;活躍氣氛;激勵創新

國外教育學者從理論和實踐兩方面對課堂氛圍的營造進行了多方位研究，而目前國內教育研究者對于課堂氛圍營造的研究還不是很充分，尤其是針對營造活躍的外語教學課堂氛圍。就目前外語課堂氛圍在外語教學中的應用情況來看，還存在很多問題。基于這一現象，本文將對此進行深入的分析和研究。本文的研究內容主要是外語課堂氛圍不活躍的原因，及教師活躍課堂的方法。對這些問題進行分析和總結，嘗試提出有可行性的建議和方法，有利于優化課堂教學，從而提高外語教學的質量，更為提高學生的外語水平。

一、活躍課堂的難度和必要性

外語課堂教學由于教授內容的特殊性，以外文教學，傳授外國文化為主，如果沒有科學的互動，以及讓課堂活躍、豐富的方法，課堂質量就會顯得單一。一般過于單調的課堂，都會有這些現象：上課內容類型單一，知識的展示性不強;教師提出問題后，沒有給予學生足夠的思考時間;教學內容與教學側重對象分配不均;教師對學生的反應給出的反饋方式單一，導致課堂效率低下，教學效果不高。針對以上現象，本文做出了有效的推理與研究，如何提高外語課堂教學的教學質量中，關于課堂氛圍的研究。

二、活躍外語課堂的方法與探究

國內課堂的上課方式一般以小班集中統一授課為主，而針對實踐性與運用性較強的外語教學，可以嘗試將班級分為小組，布置課堂作業與討論任務，讓小組用用外語展開激烈討論，并解決老師布置的任務，設定時限，最終老師點評各小組的解決方案。通過這樣的方式可以激勵學生們的競爭意識，與培養學生們的團隊合作能力與溝通能力，同時也能夠提高合作學習的效率。

在日常學習過程中，可以鼓勵學生為自己選擇一位知識掌握程度與學習能力相當的同學，作為學習伙伴搭檔，一同學習討論，一同課后討論，互助學習，競爭學習。教師在課堂上也可以將這一類同學進行良性比較，促進學生彼此之間的互動與主觀能動性，以及激發學生學習的熱情。并將學生平常以小組為單位，完成的隨堂任務，以及在課后完成的家庭作業，換算成平時成績，占最終學期末成績的30%，以此激勵學生們在課堂上，以及課后完成作業的積極性，并積極鼓勵學生完成作業的創新性，創新程度影響作業成績的評分。對取得優良成績，或者即使沒有取得成績，但在任務的完成過程中，付出了努力，由于其他因素導致無法取得很好的成績，這些學生，用不同的角度給予肯定與贊賞，鼓勵與鞭策，使其獲得成功感與榮譽感，并讓取得成績的同學再接再厲，為其他學生做出榜樣，讓本次沒有取得成績的同學，學習更加有利的學習方法。

在課堂上，適當與學生發生肢體接觸，能夠融洽師生情感，提高學生的感知力與期待，更加重視老師提出的要求與布置的任務，這樣的肢體接觸可以是握手，輕輕拍打學生的肩膀等，可以發生在課前和課中，對于正確的學習方法予以鼓勵時，對于錯誤的方法予以糾正時都可以使用。此外，在課堂上以親切和欣賞的態度撫拍學生，可以提高學生的課堂快樂指數和對教師的信任度，還可以以豎大拇指等肢體語言，或手語來贊賞學生的某種行為和學習成效。對于學生做出明顯成績，或者有較大提高時，可以鼓勵全班同學對學生的精彩表現以鼓掌方法進行激勵。除肢體語言或手語，對學生表達贊賞或鼓勵外，還可以通過其他物體的標識，予以肯定，比如將某種物品或圖標擱置在在完成課堂任務有明顯成績的學生或團隊的課桌上;或通過非物質標識，比如對課堂某學習環節，或學生個人、團體的行為進行評分，不斷累進，并且持續性地進行，讓學生體會到榮譽感、獲得感與被肯定感。

除物質標識與非物質標識的鼓勵之外，學生的榜樣作用與示范作用也是扮演著非常重要的角色。讓成績出色的學生將自己的學習方法與思路、技巧，在全班面前演示和解說，也就是外語課堂里經常提到的presentation，以此提高成功者的自豪感。甚至可以展示優秀學生的作業、試卷、資料、筆記、用品、作品，以此來起到激勵作用。在課堂之下，教師批改學生作業，可以同時以批改留言肯定的方式，鼓勵學生良好的學習習慣、思維方式與學習態度。

將全班分為若干小組，以游戲形式布置隨堂任務，既可活躍課堂氛圍，又可提高學生課堂參與意識。比如，基礎法語課堂中，學習法語數字后，可以讓全班依次報數，逢7或者7的倍數則不說跳過，如有學生違規，則“懲罰”背誦100以內所有法語數字。這樣的游戲與“懲罰”機制，既有娛樂性，又可激勵學生主動記憶，發揮其主觀能動性。與游戲的趣味相輔相成的，是歡笑和娛樂后的沉靜，即靜默法，在傳授時間久后，讓學生閉目、身體放松、將想象集中在圓圈等簡單圖形上，并保持一定時間（如5分鐘）以清除學生雜念，改變課堂常規程式從而降低學生疲勞、集中學生注意力。

課堂內容可請學生以講解故事的方式進行，既可提高課堂的趣味性，又可使課堂形式多變不乏味，并可激活學生課堂參與熱情。當課堂氣氛沒有想象中的活躍，可以嘗試讓全班大聲、整齊呼喊誓言、班訓或其它可以調動高昂情緒的短語以改善課堂沉悶氣氛和低落士氣。或者要求學生閉上眼睛，想象自己到達某種最美好境界時的快樂狀態以改善學生焦慮情緒。

三、結論

課堂平淡乏味，并不一定是學生反應慢或基礎薄弱，關鍵在于教師是否具有較強的教學素質，是否能夠充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法（也叫手段）。

*作者簡介：

郭憶，武漢東湖學院，碩士學位，講師職稱，主要從事法語語言與教學研究。