小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

于建華

摘 ?要：隨著新課改在小學數學教學中的推廣及應用，從而促使其學科教育改革取得了突破性的進展。尤其是學科核心素養培養方面引起了極高的關注度，從根本上推進學生的綜合素養得以顯著提升與改善。本文中簡要闡述了小學數學核心素養培養的關鍵性，并闡述了基本的實施路徑，以促使小學數學核心素養培養達到預期的效果。

關鍵詞：小學數學;學科核心素養;培育;基本路徑

引言：

從長遠角度分析，小學數學學科核心素養的培養對學生的成長至關重要，更關鍵的是對數學知識及方法乃至數學精神的應用影響深遠。如何構建小學數學學科核心素養培養是當前的教學的重點所在。文章以此作為突破口，全面論述了小學數學學科核心素養培養的基本路徑及策略，以期達到最理想的效果。

一、小學數學學科核心素養培養的重要性

進入小學數學高段學習以來，很多學生在數學學習過程中遇到了極大的阻礙，這使得他們學習的積極性受到極大的影響，自然也影響到學生最終的學習效果。值得注意的是，大部分學生存在的普遍問題就是只會基礎知識，一旦涉及轉彎思考的問題就會受阻。所以培養學生學科素養顯得極為關鍵。這就需要教師充分發揮自身的功能作用，對學生予以有效的引導，不斷拓展學生思維，使其能夠做到舉一反三。

二、小學數學學科核心素養培養的基本路徑

1.明確教學目標，強化學生核心素養培養

隨著小學數學教育改革的推廣，教師對于核心素養培養也給予充分重視。這期間需要教師不斷提升自身的專業素養，并且需對教材進行適當的改革，這樣才能更好地落實核心素養教學，取得理想的成效。因此，從整體角度分析、優化數學教學，改善學生核心素養，可謂是迫在眉睫。針對數學核心素養而言，這并不是簡單的、純粹的數學技能，而是綜合文明素養，同時也是個體融入社會，乃至自我發展不可缺少的素養。從某種層面來說，核心素養并不是先天造就的，而是通過后天實踐而獲得的。而素養的形成過程，則是多次反復訓練而獲得。教育改革促使小學數學課程標準及教學大綱得以不斷調整，促使數學教學獲得了質的飛躍。例如：教師在對學生展開時間教學時，要根據數學核心素養培養理念細化每個教學環境，并且從不同的角度對學生進行實踐的教學，不只是空間方面，還需要在其他方面予以延伸，讓學生可以多角度學習相關知識，使其能夠形成擴散思維。例如：分數乘法及除法教學過程中，教師的教學策略應用應當以學生實際情況為基礎，組織符合學生實際情況的教學形式，從而達到良好的教學效果。以分數應用題為例，教師引導學生通過用詞的變化而做到舉一反三，掌握解題要領。

例如：甲數是乙數的23，乙數是丙數的34，甲、乙、丙的和是216，甲、乙、丙各是多少？

解法一：把丙數看所單位“1”那么甲數就是丙數的34×23=12，

丙：216÷（1+34+34×23）=96;乙：96×34=72;甲：72×23=48。

解法二：可將“乙數是丙數的34”轉化成“丙數是乙數的43”，把乙數看作單位“1”。乙：216÷（23+1+43）=72;甲：72×23=48;丙：72÷34=96。

解法三：將條件“甲數是乙數的23”轉化為“乙數是甲數的32”，再將條件“乙數是丙數的34”轉化為“丙數是乙數的43”，以甲數為單位“1”。

甲：216÷（1+32+32×43）=48;乙：48×32=72;丙：72×43=96。

答：甲數是48，乙數是72，丙數是96。

教師在教學過程中要注意引導學生掌握舉一反三的能力，使其能夠大大提升問題解決能力。

2.運用多媒體設備組織教學，達到創新與探究目的

隨著現代信息技術發展的不斷加快，現代教育技術在小學數學教學中也得到了極為廣泛的應用。從實際反饋可知，取得了比較理想的教學效果，促使小學數學教學活動變得生動形象，富有趣味性，更能吸引學生的注意力。可見教育現代技術不僅增強了課堂教學的有效性，與此同時，還能不斷拓寬學生視野，在知識方面進行延伸，由此加快學生全面發展。

3.實施教學拓展，加強學生素養

教學拓展對小學數學教學來說非常有必要。由于小學數學教材難度不高，知識內容也比較少，教師可以適當地拓展，能夠加強學生學科核心素養的養成。教師可以通過生活中的實際案例實施生活性拓展，也可以通過數學理論輔助實施理論性拓展。如關于追及類問題，教師可以關聯到數學建模和邏輯推理等眾多素養。在完成追及類運用教學后，教師可以在此基礎上實施相應的拓展，把原有直線追及類問題變成曲線追及類問題，或是改變追及形式，實施教學拓展。

三、結語

小學數學核心素養的養成并非一朝一夕可以達成，需要經過不斷的發展與提升。因此，在進行小學數學教學時，教師需要將培養學生學科核心素養有效地落實到教學的各個環節，讓學生在體會觀察、猜測、實驗、推理、計算、驗證的基礎上，通過獨自思考、動手操作與合作基本了解和掌握數學內容，形成最基本的數學思想與數學技能，將數學學科核心素養發展與目標有機結合起來。教師在不斷培養和提升學生數學學科的核心素養的同時，也能提升數學教學效果和質量。

參考文獻：

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