初中語文文言文教學探析

王紅霞

摘要：初中語文文言文教學是初中語文教學的重點，對學生語文綜合素質的提升有著重要作用。教師應立足于教材與學生心理，提高學生對語文文言文學習的興趣與積極性，幫助學生能夠積極主動的接觸、學習文言文。在學習過程中養成良好的學習習慣，學會自主思考、體會文言文寫作特點。本文主要以人教版初中語文教學為例，分析初中語文文言文教學情況，并提出提高教學效率的教學策略，提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學模式

文言文是初中語文教學的重要組成部分。在文言文的學習中，能夠感受到我國優秀的傳統文化，感受到中國的博大精深。興趣是學生學習的重要動力。因此，教師在教學時應當培養學生的學習興趣，以多種教學方式幫助學生學習文言文，加強日常的學習經驗積累，并積累更多的課外知識，探尋文言文中存在的規律，提高對文言文的認知度，促進初中語文文言文教學效率提升。

文言文教學中應注意的問題

一是初中學生初步正式接觸文言文，而對于文言文學習，怎樣給古文做注釋十分重要。而文章的書下注釋對于學生預習與復習時起著十分重要的作用，教師應當觀察并調整書下注釋的不合理之處，并將各篇文言文中的重點圈畫出來，幫助學生了解文章中關鍵詞的釋義與用法。

二是教學時應當關注并利用教材的提示系統，幫助學生完成課前預習與課后練習。讓學生在學習時能夠帶著問題去學，邊學邊思，進一步提高學習效率。同時，文言文不能完全地逐字逐句的翻譯，這樣則與英漢互譯并無區別，一定程度上破壞了古文的美感，缺失了意境。

三是學生對文章的學習與深入探析最主要在課堂教學上。而教師的備課往往與實際教學有一定的差距，學生與學生之間的吸收理解能力也有差距。教師應當把握情況，根據學生的學習能力調整課程進度與調控課堂，當學生遇到難以理解的地方時，教師需要根據具體情況，結合情境幫助學生理解。同時，也要讓學生分享自己的學習心得與習慣，促進共同進步。在遇到課外練習時，較為簡單的語句可以讓學生去講自己對句子的理解，結合所學內容自主思考，從而促進課內所學延展至課外練習中。

文言文教學策略

熟讀文言文課文，使學生形成文言文的語感 由于文言文與當代人們的語言表達方式與書面表達方式有一定差距，并與當代生活有著時間差，使得學生在初步接觸文言文時，因難以理解對其產生抗拒心理。因此，教師在教學時應把握問題關鍵，選擇新穎的教學方式，提高學生對文言文學習的興趣。而在文言文學習中，反復誦讀是培養語感的重要途徑，同時學生也能在誦讀過程中逐漸領悟文言文的寫作風格與語言表達技巧，自主體會文言語句結構與當代白話文的異同之處。如在學習沈復的《童趣》時，通過課前預習讓學生了解作者的人生經歷、志向、寫作背景等，結合人生經歷理解文章。同時，文言文也與當代白話文有著一定相似之處，在學生自主誦讀時能夠理解文章大意，但語法與白話不同，因此誦讀是培養語感的重要方式，在誦讀時培養語感并感受文言文的語法、字詞與當下字詞的異同，加深對課文的印象，在閱讀中更加理解文言的固定句式，如“……者也”等，語氣詞“嗟乎”等。

結合情境，將文言字詞代入情境中教學 古漢語雖被現代漢語逐漸代替，但仍與當代漢語有著一定聯系。我們所用的成語與一些俗語、口語中仍保留著古漢語的釋義。如在學習《桃花源記》中，緣溪行，忘樹之遠近。“緣”與緣木求魚同義，即沿著、順著的意思。而將緣作為當下字詞翻譯就會出現錯誤。因此，學生在自主學習時，自主翻譯時可以參考成語中同字的不同用法與含義。教師應從不同方面入手對古今異義字詞的教學，讓學生學會變通。同時，一字多義也是文言學習中的重點，常有安、被、誠、卑等。如在學習“誠”時，此誠危急存亡之秋也;帝感其誠;誠如是。將字詞代入具體語境中，讓學生學會辨別同字在不同語境中的用法與意義。再如通假字、古今異義等字的教學時都可參考此種教學方式，降低學習難度，讓文言學習變得簡單，從而提高對文言文學習的自信心與興趣，進一步提高學習效率。

深入分析關鍵語句，降低文言文學習難度 文言文種類繁多，而往往每篇文章都蘊含著一定道理，常有借事說理的文章。而教師在教學時需要學生文章的關鍵語句，結合文章所述與關鍵語句進一步分析文章，讓文章的講解更加透徹。通過對關鍵語句的講解，找出文章的中心思想，并進一步提高學生對實詞、虛詞、古今異義的理解與倒裝、省略等句式的理解。鼓勵學生在學習時勇于提問與思考，在不斷的積累中實現自主學習與探究，從而提高學習效率。

結束語

文言文的學習非一朝一夕的事，這不僅需要學生不斷積累，也需要教師使用恰當的教學方式，吸引學生注意力，充分發揮主觀能動性，自主探究文言文，降低學習難度，提高學生學習積極性，從而提高教學效率。

參考文獻

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[2].李陽.中學教材解讀策略研究——以人教版初中語文文言文課文為例[J].作文成功之路（中考沖刺）， 2018（1）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣雷王學區初級中學）