微課讓高中生物課堂更實效

徐萍

摘要：教育部頒布教育信息化10年規劃，在這個大背景之下，作為一線的教師也必須扎扎實實地落實信息化教學的要求，確實讓現代化信息技術與自己的教學深度融合，而微課就是現代化信息技術和教學深度融合的最好表現形式之一。

關鍵詞：微課;學生;高中生物

微課，其實就是具體而微的傳統課堂，它充分利用現代化的信息技術，除了具備傳統課堂應該有的特點以外，最大的優點就是能夠資源共享。那么，在高中生物課堂上如何利用微課？如何利用微課這種形式讓高中生物課堂更有實效？接下來我們就從激發學生興趣、突破教學重點難點、開拓學生的課堂視野三個方面進行論述。

激發學生興趣

高中階段由于直接面臨著高考，所以相對于義務階段的教學來看任務更重，時間也更緊，導致在高中階段的教學中，教師都不會過多地去追求教學形式的改變，而是把大部分心思都用在教學內容的研究上。但是，形式是為內容服務的，如果教學形式總是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴這樣的一成不變，那么學生很容易對教學內容失去興趣，而微課的引用就能夠改變這種狀況，能夠激發學生的興趣。

在高中生物《種群數量的變化》一課的教學中，教師利用一個“細菌種群數量增長”的微課導入課堂。在這個微課中，老師模擬細菌分裂，并通過幾個關鍵問題向學生講解數學模型的概念和表現形式，并為細菌種群數量的變化建模。微課結束后，老師總結并提出問題引導學生討論：視頻中所得出的細菌種群的數量變化是在非常理想的條件下的變化，而自然界中種群數量變化并不完全是這種情況，學生仔細閱讀教材內容為野兔種群變化建立模型。最后，再利用微課老師給學生分析J型曲線和S型曲線的不同。

這節課的重點內容是建立種群增長的數學模型。利用數學語言，表達生物概念本身是非常抽象的知識，而微課的引入，就是想把抽象的知識用不同于傳統的形式表現出來，從而激發學生學習抽象知識的興趣。

突破教學重點

高中生物教學會涉及到很多抽象的生物概念和生物規律，也會出現很多課堂中無法操作的生物實驗，如何把這些抽象的、難以在課堂上動手演示的內容更形象具體地展示給學生，單憑教師講述是肯定不行的，傳統的教學課件雖然比老師嘴述形象一些，但是也做不到主題突出，時間集中，這時候微課就顯現出它的優勢來了。微課就能夠做到生動、具體，做到主題突出，時間集中。

在高中生物《光和光合作用》一節的教學中，這節課由幾個實驗組成：首先，教師把教材中涉及到的、無法在課堂上完成的，但是對學生理解光合作用有關鍵幫助的、能夠激發學生學習光合作用興趣的幾個實驗利用微課的形式表現出來，比如菲利斯特利的實驗、薩克斯實驗等等。微課采用動畫和動畫外講解的形式進行。在微課的基礎上，學生進行 “綠葉中色素的提取和分離”的實驗。老師指導學生實驗的方法和步驟，提示實驗中應該注意的問題，學生分小組動手操作，觀察實驗現象，得出實驗結論，總結實驗報告。

對于“光合作用”重要的就是這幾個實驗，教材中涉及到的實驗又很難在課堂上完成，而微課就正好解決了這個問題。這節課的微課讓幾個經典實驗在幾分鐘內統統展示在學生眼前，既能吸引學生上課的興趣，又幫助學生突破了教學的重點。

開拓課堂視野

由于教育部大力推廣，近些年微課發展得非?？?，在網絡上基本可以查找到你所需要的任何內容的微課。這些不同內容的微課是不同地域、不同層次、不同上課時間的教師制作的，如果你需要，只要你課堂上有網絡，那么這資源都能夠為你所利用，這樣的好處是顯而易見的。

在高中生物《酶在細胞中作用》一節的教學中，老師用語言引導：同學們，你們想不想聽名師的課，想不想見識一下別的學校的學生的上課風采，今天我們就請來了一位名師給大家講課。接下來，老師播放從網上下載的“微課”。為了讓學生能夠更清晰、全面地了解其他老師的課堂，了解其他學生課堂的狀態，了解酶在細胞中的代謝作用，這里老師用了一個“大微課”，這個“微課”既包括老師的講解，也包括師生、生生之間的問題互動。最后，老師提出問題：針對某一個學生回答問題，如果是你，你怎樣回答？

“好奇”是每一個人的特征，尤其是學生更有事事趨新的特點，這節課教師就抓住了學生的這個特點，不利用自己制作的微課，而利用從網上下載微課，用這種“新老師、新學生”的方式來引導學生，以達到開拓學生視野，提升教學效率的目的。

現代的社會是一個開放的社會、一個融合的社會，我們的教學也不應該總是抱殘守缺，也應該是一個開放的、融合的狀態。我們要展示自己，開放自己，更應該以開放的心態，以融合的心態學習他人、借鑒他人。只有做到了這樣，才能讓課堂真正精彩，讓教學真正有實效。

參考文獻

[1]李坦.生活化教學在高中生物課堂中的有效應用[J].學苑教育，2018（24）.

[2]王菁.在新課改背景下高中生物教學的有效途徑分析[J].中華少年，2018（36）.

（作者單位：江蘇省海安市實驗中學）