案例教學法與課堂教學管理

張曼

摘要：課堂教學管理的創新是教育創新的主要渠道，亦是學生素質培養的重要途徑。案例教學法作為一種啟發式的教學方法，是對傳統教學法的擴充和革新，其通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，同時，也有助于提高教師本身的素質。

關鍵字：課堂教學管理? 案例教學法

教育是培養人才的關鍵，教育的創新對培養創新型人才起到了很大的作用，課堂教學創新是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑。在現代教學過程中，案例教學法的運用對課堂教學管理的創新進步起到了很大的作用。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法非常適用于開發分析，綜合及評估能力等高級智力技能。案例教學法對學習環境有一定的要求，這種教學方法所要求的學習環境必須為學生能夠有來自教師提供的案例資源或者是學生自行尋找的相關案例，并且在課程中學生有機會能夠根據案例進行討論，除此之外，案例教學法也要要求學生能夠自愿并且主動的加入案例分析教學，積極主動進行溝通并堅持自己的立場。

案例教學法通常以小組為單位，學生自行組織為一個小組。教師在上課之前給定學生相關的知識要求或者由學生自行選定知識，尋找與之相關的案例，一般正式開始之前學生要確立案例主題，查閱相關資料和讀物，在此要注意的是案例是為教學目標服務的，教師對學生進行的案例或者學生自己尋找的案例一定要具有典型性，且應該與案例所對應的理論知識有直接的聯系，案例要客觀生動，查閱資料的過程中遇到的問題以及小組成員的觀點都應該記錄下來方便小組成員根據自己的觀點和問題集中討論，最后形成一個結果。對案例的展示可推陳創新，采用新穎的情景劇等模式，旨在引導學生融入情境，深刻體會案例所聯接的理論知識，案例的典型性和與相關知識聯接的直接性有利于學生的自我探索，便于激發學生學習興趣，引起討論，啟迪學生智慧和能力的訓練。

一般意義上講課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事，時間和空間等各種因素及其關系的過程。課堂教學管理分為宏觀、中觀、微觀三個層面，本文主要從微觀層面談課堂教學管理。微觀課堂教學管理指在課堂中針對師生共同面對的具體一堂教學課，對課堂環境的建構，課堂氣氛的營造，課堂具體問題的解決，課堂教學目標的順利完成與檢驗等各方面的協調與組織，其主要特點是教師和學生作為課堂教學的管理主體直接參與，并又主要通過師生互動合作實現，具有情境性的管理。

傳統的課堂教學管理主要是以教師為主導的教學過程，教師在教學過程中協調課堂內的各種教學因素，有效實現預定教學目標的過程。課堂教學管理是師生共同參與，彼此交往，有目的有計劃和多維度地協調課堂內外各種因素，生成性地實現教學目標的活動課堂教學管理通過師生共同努力綜合組織調動多方面教學力量，發掘利用和協調課堂中各種教學資源，為師生自己提供有益的課堂環境，形成和諧的課堂氛圍，順利開展課堂教學，并實現課堂教學價值有效生成的一系列相關活動。案例教學法在課堂管理中的運用能夠使師生全員參與，實現教學相長，一方面，教師主導整個教學進程，引導學生進行積極思考，組織研究學習，進行總結和歸納。另一方面，學生在進行案例教學之前進行的相關資料查閱和對與之案例相關的理論知識的學習，能夠內化課程知識，提升學生學習能力。

學生不僅僅是課堂教學管理的對象，也是課堂教學管理的主體。學生通過案例教學法能動地參與課堂教學管理，自主的組織教學活動，創造性的解決教學問題。在課堂中，學生主動學習是課堂教學的主體，教師要幫助并引導學生形成主體性人格，即學生是自愿參加而非屈從于外在的某些壓力和權威，自覺地參與課堂教學管理。

案例教學法在課堂中的使用，是學生在課堂中所表現出來的相互促進、相互依賴、和諧一致的關系原則，他們在參與課堂教學活動中能夠享有平等的地位和權力，主動承擔自己在課堂中的責任，遵守共同認可的規范，并通過平等的對話與交往，促進小組討論的形成和師生間的合作交流。案例教學法運用到課堂管理中，采用民主的方式讓學生參與課堂，確立學生的主體地位，激發學生創造性思維的高效發揮。

課堂管理不僅要注意師生之間的關系，還要注意課堂管理的時間、空間、內容和層次上做到整體協調，優勢互補。在完成某一項任務的同時還能盡量促成其他任務的完成，是課堂教學管理在有效實施的同時也具有教育性。案例教學法具有生動，典型的特點，在實施過程中學生要注意時間和內容的把握，案例展示的形式和內容也要注意形式切勿喧賓奪主，形式多樣新穎無可厚非，實質性內容的缺乏確是案例教學的硬傷。倘若整節課中學生只注重觀賞案例的形式忽略了案例所對應的理論知識，這就沒有達到課堂管理的教學目標。不僅沒有突出案例教學法的優點反而令課堂管理不到位。

課堂管理的創新十分重要，在引用案例教學法的時候也要求教師的做到教師的主導作用，對學生進行適時引導，教師和學生在課堂中相輔相成共同促進案例教學法和課堂管理的和諧發展。

參考文獻：

課堂教學管理創新研究 ，張東，西南大學碩士畢業論文

案例教學法及其運用，張潤蓮