談初中數學課堂有效提問的策略

伍洪康

摘 要：課堂提問既是一種教學方法，也是一種教學藝術，它以情景的創設、巧妙的提問、精彩的互答、恰當的點評為主題內容，開展師生之間的探討教學活動。這種教學模式是教師了解學生知識結構信息的有效方法，也是提高教學效率的重要手段。本人在多年的教學工作中，積極思考探索課堂提問策略，不斷學習、反思和嘗試，取得了較好的效果，現從以下幾點進行說明。

關鍵詞：初中數學；有效提問；策略

在初中數學課堂教學中，以往的講析式教法已經沒有了發展的余地，不符合新課程改革和素質教育發展的要求。數學課作為一門邏輯性和推理理較強的學科，單一的教學方式不能激發學生的思維能力和學習興趣，作為課堂的引導者，教師的角色不容忽視，特別是在課堂提問教學這個方面，要進行精心的設計和科學的運用。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。

1 抓住教學的重難點進行提問

課堂時間有限，需要教師在有限的課堂時間內完成教學任務和教學目標，這就要求教師在教學的過程中必須要抓住教學的重難點，針對重難點進行提問，從而提高教學的效率和學生學習的效率。首先，教師要抓住教材中的重要概念進行有效提問，幫助學生更好地理解比較抽象難懂的數學概念，為以后的數學學習打好基礎。其次，教師需要對一些比較重要的數學解題方法進行提問，使學生在遇到相似的問題時能夠較快地做出反應，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發散點進行提問，從而延伸出新的教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。

2 課堂提問的設計要開放

在課堂教學中設計開放性問題，促進學生全面觀察、思考問題、探索問題、發現問題和歸納問題，這對培養學生的創新思維十分有益。這些問題不僅可以讓學生鞏固舊知識，消化新知識，還有利于培養學生的自主學習能力、數學思維能力和觀察能力，使學生在掌握知識的同時，提高理解和應用新知識的能力。

3 提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，教師提問后要耐心等待。至于停頓時間的長短可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應做出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，有時還應留些許時間讓學生對自己的回答深入思考。讓學生自己糾正錯誤思路，促進學生養成良好的學習習慣。在課堂教學中，很多時候教師要連續追問，這樣可以引導學生深入探討問題思考的方向，培養學生分析問題的能力，同時還可以幫助學生扭轉盲目猜題和想當然的趨勢。當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導學生進行方法化用，得出規律，發現問題的關鍵，得到新的結論。對學生如有疑問之處，教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生說自己的理解，然后教師把對此問題的疑問一一列出解決。而對于學生自認為無疑的問題，教師可設置適當的問題引起學生的思考。

4 提問要點面結合，靈活運用

課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學生對象，在課堂上設計一些難易適中的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足他們的學習需要，使成績好、中、差的學生都有機會參與到課堂教學中去。在進行課堂教學時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學困生也獲得成功，消除學困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提高學生學習數學的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學生容易失去興趣和耐心，很難將學生引入課堂學習的正軌，造成課堂教學乏味，并造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下，學生掌握不到知識點。此時采用遞進式提問，面向全體學生，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質。這樣不但能顧及所有學生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的大餐，師生之間產生共鳴。采用思維發散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發現、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養創造性精神。

5 問題要有創造性

在數學課堂上，無論是引導學生主動探究知識，還是培養學生的學習習慣，教師的提問都應具有創造性。通過設置創造性問題，可以引導學生從多角度、多途徑去尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業就會得到主動創新的發展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

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