淺談培智班運動與保健課程的教學

◆摘 要：特殊教育作為教育的一個重要組成部分，對于保障社會公平有著重要的作用。運動與保健課程是特殊教育課程的一個重要組成部分，對挖掘殘障學生的潛能、增強殘障學生的身體素質和社會適應能力具有重要作用。作為一名培智班運動與保健課教師，如何上好這門課是值得我們探討的問題。

◆關鍵詞：培智；運動與保??；教學

運動與保健課對于提高殘障學生的身體協調能力、生活自理能力以及促進他們的康復等方面有重要的作用。受特殊教育學校教學對象差異性的影響，單純采用傳統課程設置方法和教學手段，不利于充分滿足學生的認知需求。基于對學生的生理和心理發育特點進行深入了解的基礎上，進行有針對性的運動與保健課程教學，對促進學生的更好發展，具有重要的現實意義?；鶎犹厥饨逃龑W校受條件的限制，培智班主要是智力殘疾的學生，也有智力、肢體多重殘疾的學生。如何在學生個體差異明顯的培智班上好運動與保健課，是值得我們探討的問題。

一、運動與保健課程的教學目標

首先我們要清楚運動與保健課程教學應該達到一個什么樣的目標。殘障學生受先天或后天的影響，相對于正常學生存在明顯的缺陷。因此我們在運動與保健課程教學中就要注意補償他們的缺陷，運動與保健課程的首要任務就是彌補殘障學生的缺陷。人的潛力是無限的，殘障學生是折翅的天使，他們也同樣具有潛力，但是需要我們去挖掘。我們在運動與保健課程教學中要注意開發殘障學生的潛力。殘障學生大多存在人際交往的障礙，對社會的適應能力遠遠弱于普通學生，對殘障學生的生活產生了嚴重的負面影響。因此，我們在運動與保健課程的教學過程中，還應充分認識到社會適應能力培養的重要性，注意對學生競爭意識和團結合作精神的培養，為學生日后更好地適應社會奠定良好的前提條件。

二、著眼于智障學生與普通學生的差異

為了達到運動與保健課程的教學目標，我們在培智班的教學過程中就要重點關注智障學生的身心發展特點，注重對學生潛能的挖掘，采取缺陷補償措施，針對智障兒童的特殊性講究因材施教。因材施教是一項重要的教學方法和教學原則。教師要充分考慮到每一名學生的個體差異情況，然后采用針對性的教學策略，這樣就可以找出每一名學生的閃光點，讓學生實現最佳發展。由于智障學生的特殊性，他們相較于普通學校的學生在心理和生理上具有更大的個體差異，對他們采用不同的教學方法和手段才可能實現運動與保健課程的教學目標。

首先因材施教要針對智障學生的生理和心理特點，區別對待進行教學。在認知方面，智障學生感覺遲鈍、緩慢，注意力不集中，學習遷移能力差，言語發生晚、表達能力差，存在明顯語言障礙，思維能力差；在情緒方面，智障學生往往情緒不穩定，時而嚎啕大哭，但是瞬間又能破涕為笑，常常被一件事情引起強烈的情緒反應；在身體機能方面，智障學生的身體素質劣于正常兒童，并且智障落后越嚴重，素質越差；在人際交往方面，智障兒童往往膽小、自卑、固執、易受暗示。

三、因材施教，著眼于智障學生的個體差異

具體而言，在教學過程中，對于智障學生，我們應該在精神物質方面給予他們更多的鼓勵，付出更多的耐心。例如，我所教的培智班有一個叫陳孔偉的輕度智障生，他以前在普校就讀。因為智障，他常常被周圍的孩子取笑、歧視，內心比較自卑，轉學到培智班后不敢和班上的同學交往，甚至上課點名他都不敢回答。針對他的情況，每次上課只要他有一丁點的進步，我都在全班同學面前給予他口頭的表揚和物質上的獎勵。這使得他在心里覺得自己也不比班上其他的同學差。經過一段時間的努力，他慢慢變得有自信了，與周圍同學的關系也有很大的改善。

在教學內容上，我們要注重課程開展形式和內容的多樣性，不能搞普通學校的一刀切。我們在運動與保健課程中可以將學生特點和場地環境作為參考依據，設置不同的運動區域如球類運動區、跳繩區、毽球區等，為學生提供多重運動選擇，實現對學生先天生理缺陷的糾正。在具體的教學過程中，對輕度智障的學生可以作高一點的教學要求，如開展跳繩、毽球、呼啦圈等要求較高的訓練。對于中度智障的學生，由于嚴重的語言交流障礙及理解上的障礙，對他們只能開展簡單的球類、跑操等的教學。而對于那些伴隨有肢體殘疾行動不便的智障學生，可以在充分考慮他們的生理特點基礎上，編排科學合理的拍打操，引導殘障學生拍打身體的某些部位，實現對肌肉、關節和神經的刺激，從而實現強身健體的目標。例如，對于我所教的班上如陳孔偉、李超、羅武錦等輕度智障的學生，可以安排他們進行跳繩、投環、毽球等要求較高的運動；對于王靜、永藍鵬、鄺國才等中度智障的學生，安排他們進行較簡單的球類、平衡車等的運動；對于唐海龍、成亦丞這樣有下肢殘疾的學生則可以在充分考慮他們的生理特點基礎上，編排科學合理的拍打操，引導他們拍打身體的某些部位，實現對肌肉、關節和神經的刺激，從而實現強身健體的目標。

除此以外，我們也可以在教學中，將集體跑操作為一項單獨的課程內容納入到運動與保健課程中。在跑操過程中，為學生播放雄渾激昂的運動員進行曲，由行動靈活的學生攙扶行動不便的學生，學生之間團結協作，共同完成跑操運動。

四、反復練習，激勵強化

在運動與保健課教學中，針對智障學生“學得慢，忘得快”的特點，一定要加強練習，反復練習。在練習過程中，教師要善于發現學生的點滴進步，適時給予表揚。表揚形式有口頭表揚或是物質獎勵等。表揚需要一定的過程，由小表揚到大肯定，最后才進行獎勵，使激勵機制貼近學生心理需求，激發學生的主動性。

在運動與保健課程的教學過程中，教師應該基于智障學生的身心特點，用靈活的教學方法為智障學生提供教學內容，因材施教才能達到運動與保健課程的教學目標，才能促進智障學生的身心發展。

作者簡介

陳佳（1979.04—），男，湖南人，學歷：本科，二級，研究方向：特殊教育。