小學語文修辭教學與思維能力培養

歐亞娟

◆摘 要：小學語文教學是從開始的“感知”到“體驗”課文內容，然后“理解”該內容的含義，最后轉化為實際運用的過程。在此過程中，小學學生的思維是有步驟和有階段的不斷運作的，而教師則需要通過激發學生的想象力和思考能力，使學生逐漸具備收集和處理各種信息的能力。本文將以小學語文教學存在的問題為切入點，探究修辭教學和思維培養更加有效的方式方法。

◆關鍵詞：小學語文；思維能力；修辭能力

寫作作為語文知識的主要實際運用方式之一，是小學語文教學中的重要組成部分，但很多小學學生在寫作方面存在很多難題，其中，修辭手法和方式的單一是主要問題，這也表明了學生在語文教學中思維能力的不足。針對這一點，教師首先要找出教學問題所在，從根本上提高學生的修辭和思維能力。

一、小學語文教學存在的主要問題

（一）教學理念的偏差

以小學學生的喜好和實際為教學重心，學生的情感體驗和心理活動逐漸被教育領域所重視，但現代仍有很多小學學校和語文教師的教學理念存在問題。其中，很多學校和教師的教學模式仍是以單一的重復讀、寫、背為主，缺少對課文的深入解析。學校和教師仍是以學生短期的學習效果為教學目標，從而導致小學語文教學與學生的需求不相符。在此前提下，很多語文教師運用了統一式的教學內容，例如：對學生回答問題的統一化。因此，逐漸令學生喪失了獨立思考的機會和意識，從而與語文產生脫離感，最后從積極的學習心態轉變被動的學習心態。這也是造成部分小學學生自主學習意識差的主要原因。

（二）教學內容表面化

很多小學學校和語文教師認為有效的教學是融入更多生動的故事和現代化的技術，或是增加學生發言的次數，但卻忽略了學生的感受，沒有真正從小學學生的角度設置課程內容。其次，部分語文教師通過利用多媒體等現代技術提高學生課堂上的專注度，以實現積極的課堂互動效果。可是，多數教師卻忽略了一個重要的問題，即：課文與新技術、新方法的融合方式。多數教師在采用新技術或新方法時，只是單一的應用了新技術，但沒有突出其教育教學的功效，可以說新技術與語文教學相脫離，沒有真正融合雙反，令雙方彼此產生積極的影響，雖然短期內提高了學生的課堂專注度，但從長遠來看，學生的學習意識沒有得到足夠積極的培養。

二、培養學生修辭能力與思維能力的有效方式

（一）利用信息技術強化引導式的教學

在每一堂課程教學中，良好的引導與開始，可以成功刺激小學學生的求知欲和專注力，因此語文教師應更加重視新課與舊課開始時的引導式教學。例如：《雨中登泰山》。多數小學學生是沒有看過日出或登過泰山的，因此單一的講述課文難以引起學生的共鳴和注意力。

利用信息技術或多媒體技術首先可讓學生對泰山和日出有一個基本的了解，然后可為學生展示泰山的險峻，登山的困難等。然后教師分享自己類似的登山經歷，亦可讓其他學生分享登山的經歷。通過利用信息技術和生活化的方式，拉近小學學生與課文內容的距離后，再正式進入到《雨中登泰山》的教學中，一方面更加便于學生學習和理解，同時也提高了學生的學習積極性。

（二）創造良好的課堂氛圍

輕松自由的學習氛圍是激發小學學生思維活躍性的重要條件，當學生感到舒適、自在和輕松時，更加容易回憶、想象和表達。在此前提下，學生的自主性思維具擁有了自由思考的意識和環境。而創造輕松自由的學習環境，首先需要以學生為中心，即：自己學生的喜好、學習能力、思維模式和需求為創造課堂分為的中心。具體的方式和方法，則需要學校和教師根據實際情況而定。其次，良好的課堂分為，目的在于讓學生擁有積極的學習心態，因此在學生回答問題或其他自我表達的過程中，教師不應把注意力放在糾錯和批評上，而應更加注重引導和培養學生的表達能力，從而讓學生可以更加深入的思考，準確的表達。

（三）對比式的修辭教學

小學學生處于學習語文的初期，自身的文學知識屬于基礎階段，因此在修辭上往往有所不足。針對這一點，教師首先要從實際出發，讓學生發現生活中存在的可修飾的事物，而為了強化學生的修辭能力，則可以把兩種物體進行對比或交換，讓學生進行形容。例如：在《荷花》一文中，與修辭相關的詞語有：碧綠、玉、大圓盤等。教師可詢問學生日常生活中在顏色和形狀上有哪些物體與荷花較相似。如學生回答盤子、碗，教師可讓學生形容盤子，然后把這些形容和修辭方式帶入到荷花中，最后總結適合的有哪些，不適合的如何修改。

（四）思維訓練

1.訓練學生思維的敏捷性。思維敏捷是指學生對問題作出反應的速度。針對這一點，教師可利用課文或生活中常見的事物訓練學生的思維敏捷度。例如：初期可采用蘋果、香蕉、橘子等水果，教師給出一個水果，讓學生競爭回答形容水果的詞語。在應用這些水果時，還可以分門別類，連續給出相近的水果。例如：西瓜、哈密瓜、木瓜等

2.訓練學生的個性化思維。個性化思維是指學生思考問題、解決問題的自主能力，不復制、不抄襲，擁有自己獨特的見解和分析過程。在修辭教學中，教師應鼓勵學生更加多樣化的表達，并且以個人喜好為修辭的核心，從而鍛煉學生的思維個性化。教師則要設計探究性較強的問題，既能賦予學生更多的想象空間，又與學生的生活息息相關，進而讓小學學生擁有更多學以致用的機會。

3.訓練學生深入思考的能力。深入思考能力是指學生善于發現問題的內涵和思考能力，對事物和語文教學的認識不停留于表面，想要進一步獲得更多的知識。語文教師則可利用矛盾元素進行教學，讓對立的思想促進學生的思考，無論是課文的中心思想或與現代文化的沖突，只要利用課文本身存在的矛盾因素，就可刺激學生的思考欲望，從而培養學生深入思考的能力。例如：《愚公移山》，原文本意是贊揚愚公鍥而不舍的精神，但他卻以個人的想法限制了子孫的未來，這與現代文化相沖突，利用這一點就可讓學生積極思考，闡述個人觀點。

三、結語

小學語文中的修辭教學，是學生學習語文的重要一環，但教師仍要注意一點，學生的修辭雖然應注重個性化和想象力的培養，但也不能脫離修辭對象本身的意義，出現為修辭而修辭的現象，這也是學生語文思維的重要組成部分。

參考文獻

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