淺談培養地理學科核心素養的初中教學方式

張宇陽

隨著我國現階段義務教育進程推進的不斷加快，對于初中地理學科素養培養的要求越來越高，教育部在深化教育改革的相關文件中明確指出，在學科教學過程中要以學生的核心素養發展體系為依據，進一步對各學科、學段的核心素養教學目標及教學任務進行明確，以此來促進學生的全面發展。對于地理學科素養培養也做出了明確的要求，把培養學生專業的地理素養要求真正落實到實際的教學活動中去，幫助學生地理學科素養培養的提高，讓學生掌握好地理學科的學習方法，進而全方位地提升初中生的文化素質，真正把義務教育階段的人才培養計劃做好。所以，如何在初中地理課堂培養學生的地理學科核心素養，值得深究。

一、初中地理學科核心素養的價值內涵

2016年9月，教育部編制的《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》，提出了“核心素養”的概念。地理學科核心素養是指學生應具備的適應終身發展所需要的、必備的地理學品質和地理核心能力，核心素養不是知識的簡單疊加，應是在各要素統整的過程中，形成的必備品格和關鍵能力。現階段，廣泛認為地理核心素養包括四部分內容，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力。它們在內容上相互滲透、在邏輯上相互依存，構成一個有機統一的整體。其中，人地觀念是靈魂、區域認知是基石、綜合思維是品質、地理實踐力是知行合一。

二、如何培養學生的地理核心素養

1.教師加大對教材深度和廣度的開發，提升區域認知能力

教師在教學中對教材的處理不應該完全依照教材的內容，應該適當的拓展，進一步整合內容。初中地理以區域地理為主，具有極強的區域性，區域認知是基本的地理認知方法。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。教師可以補充一些以學生所在地區的區域圖來代替教材中的圖片，增加活動，不局限于教材的活動，以人民教育出版社編制的《義務教育教科書（地理）》為例，在“地圖的閱讀”中，可以選擇學生所在的地區區域圖，找出三要素，選擇合適比例的地圖，選擇合適的地圖。教師對不同的區域要引導學生進行整合，進而總結區域地理的學習方法，為培養地理核心素養打下基礎。

2.教師巧妙設計研學活動，培養地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。當下流行的一種學習方式是研學旅行，2016年11月30日，教育部等11部委聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出研學旅行是中小學生必不可少的重要的學習方式，也是“立德樹人”的重要途徑。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能立，加強對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。作為地理教師，我們有責任幫助學生找到對家鄉、對祖國某一個地方有關地理、歷史、文化、自然或人文方面的興趣，引導他們以此作為研究的出發點和生長點，堅持不懈地研究下去。在研學的過程中，必然會碰到已有知識不足的問題，學生就會主動、自覺地去學習，自主學習能力就能真正培養起來。研學旅行地理研學旅行是學生素養的生長點，以地理研學為出發點，可以引出許多有趣的、涉及方方面面的探究問題，有助于激發學生持續的探究欲望，有助于幫助學生實現學科的跨界融合，促進學生核心素養的形成。

3.合理創設情境，提升綜合思維能力

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。在教學中，教師可以結合這個地區的特點創設情境，積極地引導學生從多個角度和方面來進行分析。比如：在《人類的聚居地——聚落》一課中，在講影響聚落形成與發展的有利條件時，教師可以創設情境——假如你是原始聚落的首領，帶領族民在什么樣的地方定居，教師引導從水源、土壤、交通、氣候等方面分析，引導學生對地理信息進行有效的拆分，變成一個個小的單元來進行探究，然后對每個基本單元進行有效的排列組合，進而可以全面把控和掌握。通過這樣一種方式，學生的綜合思維能力會從多個角度和方向獲得鍛煉與提升。

4.把握時機，滲透人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協調觀念是地理核心素養的靈魂，也是課堂教學的落腳點，它滲透在地理教與學的過程中，隱藏在地理現象的背后，人地觀念素養的培育要求學生在學習過程中，形成正確的人口觀、發展觀、資源觀和環境觀。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響。比如，在“日本”這節課中，在講到日本的地震的時候，教師可以介紹日本人嚴謹認真的災后重建過程，引導學生思考其中對于我國的借鑒作用。

總之，地理核心素養的培養不是一蹴而就的，需要地理教師的共同努力，積極改變傳統的教學方式，更新觀念，跟上時代的腳步，探尋有效的教學方式。