淺談培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)方式

張宇陽

隨著我國現(xiàn)階段義務(wù)教育進(jìn)程推進(jìn)的不斷加快，對于初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教育部在深化教育改革的相關(guān)文件中明確指出，在學(xué)科教學(xué)過程中要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展體系為依據(jù)，進(jìn)一步對各學(xué)科、學(xué)段的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實到實際的教學(xué)活動中去，幫助學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，讓學(xué)生掌握好地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全方位地提升初中生的文化素質(zhì)，真正把義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)計劃做好。所以，如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，值得深究。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價值內(nèi)涵

2016年9月，教育部編制的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)品質(zhì)和地理核心能力，核心素養(yǎng)不是知識的簡單疊加，應(yīng)是在各要素統(tǒng)整的過程中，形成的必備品格和關(guān)鍵能力。現(xiàn)階段，廣泛認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包括四部分內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力。它們在內(nèi)容上相互滲透、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。其中，人地觀念是靈魂、區(qū)域認(rèn)知是基石、綜合思維是品質(zhì)、地理實踐力是知行合一。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

1.教師加大對教材深度和廣度的開發(fā)，提升區(qū)域認(rèn)知能力

教師在教學(xué)中對教材的處理不應(yīng)該完全依照教材的內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣梗M(jìn)一步整合內(nèi)容。初中地理以區(qū)域地理為主，具有極強的區(qū)域性，區(qū)域認(rèn)知是基本的地理認(rèn)知方法。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。教師可以補充一些以學(xué)生所在地區(qū)的區(qū)域圖來代替教材中的圖片，增加活動，不局限于教材的活動，以人民教育出版社編制的《義務(wù)教育教科書（地理）》為例，在“地圖的閱讀”中，可以選擇學(xué)生所在的地區(qū)區(qū)域圖，找出三要素，選擇合適比例的地圖，選擇合適的地圖。教師對不同的區(qū)域要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，進(jìn)而總結(jié)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.教師巧妙設(shè)計研學(xué)活動，培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)方式是研學(xué)旅行，2016年11月30日，教育部等11部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出研學(xué)旅行是中小學(xué)生必不可少的重要的學(xué)習(xí)方式，也是“立德樹人”的重要途徑。研學(xué)旅行讓真實的生活情境走進(jìn)了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實踐、探究和研究能立，加強對人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強化和升華。作為地理教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生找到對家鄉(xiāng)、對祖國某一個地方有關(guān)地理、歷史、文化、自然或人文方面的興趣，引導(dǎo)他們以此作為研究的出發(fā)點和生長點，堅持不懈地研究下去。在研學(xué)的過程中，必然會碰到已有知識不足的問題，學(xué)生就會主動、自覺地去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就能真正培養(yǎng)起來。研學(xué)旅行地理研學(xué)旅行是學(xué)生素養(yǎng)的生長點，以地理研學(xué)為出發(fā)點，可以引出許多有趣的、涉及方方面面的探究問題，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究欲望，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科的跨界融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.合理創(chuàng)設(shè)情境，提升綜合思維能力

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合這個地區(qū)的特點創(chuàng)設(shè)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和方面來進(jìn)行分析。比如：在《人類的聚居地——聚落》一課中，在講影響聚落形成與發(fā)展的有利條件時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境——假如你是原始聚落的首領(lǐng)，帶領(lǐng)族民在什么樣的地方定居，教師引導(dǎo)從水源、土壤、交通、氣候等方面分析，引導(dǎo)學(xué)生對地理信息進(jìn)行有效的拆分，變成一個個小的單元來進(jìn)行探究，然后對每個基本單元進(jìn)行有效的排列組合，進(jìn)而可以全面把控和掌握。通過這樣一種方式，學(xué)生的綜合思維能力會從多個角度和方向獲得鍛煉與提升。

4.把握時機，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀念是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是課堂教學(xué)的落腳點，它滲透在地理教與學(xué)的過程中，隱藏在地理現(xiàn)象的背后，人地觀念素養(yǎng)的培育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成正確的人口觀、發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響。比如，在“日本”這節(jié)課中，在講到日本的地震的時候，教師可以介紹日本人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的災(zāi)后重建過程，引導(dǎo)學(xué)生思考其中對于我國的借鑒作用。

總之，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要地理教師的共同努力，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新觀念，跟上時代的腳步，探尋有效的教學(xué)方式。