淺談初中歷史學生學習興趣的養成

◆摘 要：隨著新一輪的課改由點及面的展開，新的教學理念正逐漸滲透到歷史教學中，無論是教學內容，還是教學方法都有新的變化。要處理好歷史教學教與學的關系，就要充分發揮教師的創造性與學生自主學習的主動性。提高學生學習興趣，以達到歷史課堂效率的最大化。

◆關鍵詞：興趣的養成；自主學習；探究

一、借助現代教育技術，靈活應用多種手段，培養學生興趣及主動性

歷史意味著過去，所以只能間接認識，無法直接體驗。這對于社會經驗極少的初中學生而言，要借助多媒體教學等多種手段進行教學。這樣做，既可以活躍課堂氣氛，又可以強化感知，讓學生在課堂中有新的感覺、新的發現、新的體驗，并使其產生并保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如，在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰的始末，給學生以初步的認識，然后教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的音樂或戰斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。其間，教師邊講述邊不斷地變幻投影片。在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養了學生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學生置身于特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對知識理解并加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

二、巧妙設疑，在輕松的教學環境中使學生享受學習成功的歡樂，激發生學生自主學習的動力

1.把握基礎。即設問時要充分考慮到基礎知識的要求，提問對象應盡可能面向全體同學，尤其是基礎相對較差的學生。其目的是引導全體學生都能主動參與到教學活動中來，使學生初步掌握基礎知識，使他們初嘗成功解決問題的樂趣，激起他們自主學習的欲望，為下一步教學奠定良好的基礎。

2.及時漸進。即針對教學的重、難點所設的問題，應由淺入深，循序漸進，呈梯度狀設問，以引導學生的思維步步深入，由表及里，逐步揭示出問題的本質與核心。其主要目的在于降低知識難度，突破教學難點，同時鍛煉學生的分析、綜合、推導等方面的能力，并從中學會探究式的學習方法，為學生主動學習奠定基礎。

3.引導開放思考。要求學生根據所學知識，結合其他學科知識及社會經驗，以史鑒今，學以致用，從而培養學生大膽實踐、勇于創新的精神。如在講《日本明治維新》一課時，我提出了這樣一個問題：同樣是想通過改革“自強”，為什么洋務運動會失敗，而日本的明治維新卻成功了？它能給你什么啟示？學生在課后通過閱讀資料，結合政治等學科的有關知識，認識到國家的發展除依靠技術創新外，更主要的是必須建設一個經濟發展的“軟環境”。因此我們當今在進行經濟建設時，一方面要堅持改革開放的政策，另一方面要努力改善我國的投資環境，營造有利于投資的政治環境和人才環境。這樣，學生的學習興趣提高了，自主學習能力在這過程中也得到了較好的培養和發展。

三、豐富教材內容，擴大知識范圍，生動具體講解史實、發揮學生的想象力

1.對一些歷史教材故事化、通俗化的講述。教師要善于進行故事化的講述。例如，在講述黃帝的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，在學生產生濃厚的興趣時，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。

2.要善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻，增強敘述的具體性，充實論斷的說服力。幫助學生增進史實的時代感。例如，我在講《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我一方面據史實介紹楊業的其人其事；另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了對楊業這一歷史人物的認識。同時也調動了學生讀史的積極性。

3.引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。例如，我在講《春秋五霸和戰國七雄》這節課時，我采用了這一時期的《朝代歌》來加強對本節課的學習和理解。又如我在講《星星之火，可以燎原》這節課時，我采用了毛澤東的詩詞《七律·長征》來加強對本節課的學習和理解。

四、采用啟發誘導，“走進歷史”，再現歷史情景，以激勵學生自覺地探索問題

所謂“走進歷史”就是我們日常說的“進入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現歷史現象，歷史情景的角色。學生置身于一定的歷史條件下，去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的使學生“走進歷史”。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上，多角度、多層次、多形式地設計教材，加強學生興趣的持久性和深刻性。例如我在講《赤壁之戰》一課時，就孫劉聯合抗曹的問題，引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。我讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結論正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”。我在論戰結束后，將辯論結果加工成系統的結論。此法對于學生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進作用。

總之，要激發學生的學習興趣，培養自主探究的能力就必須改變傳統的教學模式，樹立現代教育理念，充分利用現代教育技術，尊重學生的主體意識和主體地位，強化“在問題解決中學習”的教學思路，讓學生以主人翁身份充分參與到教學中來，使學生在參與中培養興趣，激發學生自主探究的內在動力。教無定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學生的實際出發，勇于學習、勇于創新，方能在歷史教學中探索出一條成功之路。

參考文獻

[1]許崇善.淺談歷史教學對學生學習興趣的培養[J].才智，2011（06）.

作者簡介

李萬洪，現任教于本溪市實驗中學，中教一級職稱，研究方向：初中歷史教學。

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