基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

嚴(yán)福平

摘 要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大潮下，互聯(lián)網(wǎng)逐步變?yōu)榱艘环N工具，被各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)上龐大的資源，為各行各業(yè)服務(wù)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，以信息技術(shù)為核心，運(yùn)用基礎(chǔ)的教育手段和方法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 優(yōu)化

信息技術(shù)是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大潮中的弄潮兒，受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，而借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)助力中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，被一部分時(shí)代先鋒所關(guān)注，特別是一些中職數(shù)學(xué)老師迫切的希望將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入課堂，逐步被教師和學(xué)生所接受，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的活力及新的工具，是數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，對(duì)廣大的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，即是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文將從互聯(lián)網(wǎng)+出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，嘗試優(yōu)化當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能動(dòng)起來(lái)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出在近年來(lái)已經(jīng)深刻地影響整個(gè)人類(lèi)的生存方式，將影響生活和工作方式，改變著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育與學(xué)習(xí)、商業(yè)運(yùn)作方式等[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和普及為我們教育的發(fā)展提供了一項(xiàng)選擇，以往我們數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用幾何畫(huà)板、CAI知識(shí)從技術(shù)上為教學(xué)提供輔助，而當(dāng)前教師所采用的微課、短視頻以及慕課，對(duì)傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是一種顛覆，這些互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的出現(xiàn)，擴(kuò)大了受教育者的面，它最大的優(yōu)勢(shì)在于，可以通過(guò)各種各樣的圖形、音視頻來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激情。只要有網(wǎng)絡(luò)，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦，你就能學(xué)習(xí)到你想學(xué)的知識(shí)，這是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。

將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣化，如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)感的文字等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)[2]。這是數(shù)學(xué)教師一直所追求的理想，它不僅能夠解決目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滿堂灌的局面，同時(shí)解放了廣大數(shù)學(xué)教師。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中這一新奇事物能將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，嘗試提高學(xué)生動(dòng)手能力，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)+成為了課程創(chuàng)新的一個(gè)要素，再造了課程模式、教學(xué)模式、管理模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)， 讓教學(xué)更優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在近幾年的快速發(fā)展，它的一些手段和方法逐步在課堂教學(xué)中被應(yīng)用，這些手段和方法的應(yīng)用，極大的豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的趣味性和學(xué)生的積極性也得到了提高，對(duì)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用，特別是微課、慕課、私播課及一些教學(xué)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)推向了高峰。

（一）將微課運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)

2010年，李玉平老師對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些比較小的問(wèn)題、策略、現(xiàn)象進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，隨后用小視頻加音頻的方式將它在課堂中展現(xiàn)，這樣的一種教學(xué)方式叫微課程。自此后，微課越來(lái)越多的被廣大教師所接受，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生對(duì)這一新興事物也比較感興趣。但是微課最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在制作微課的過(guò)程中，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制作，體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)思想[3]。降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)帶來(lái)的枯燥感，在創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容上要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況[4]。根據(jù)布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出注意的選擇性理論模型。只有被注意到的內(nèi)外刺激，才能被個(gè)體所覺(jué)察，產(chǎn)生清晰的意識(shí)內(nèi)容。因此教師在制作微課時(shí)，要有針對(duì)性，使重難點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單而精良，能充分引起學(xué)生的注意。

由于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)往往很難達(dá)到大綱的要求，中職數(shù)學(xué)老師往往無(wú)計(jì)可施，為了改變這一的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師也可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。微課能兼顧班級(jí)授課的缺陷與個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合[5]。例如，我們?cè)谥v解三角函數(shù)、區(qū)間的概念時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)比較難理解，我們可以利用微課短小精悍的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，往往只需幾分鐘，而這剛好就是微課的主要特點(diǎn)。因此可在課前的一天將微課發(fā)到班級(jí)公共群，對(duì)于一些理解能力有欠缺的學(xué)生可以反復(fù)觀看，只要他們想學(xué)，他們就能隨時(shí)觀看自主學(xué)習(xí)，直到他們搞清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種在線、可移動(dòng)、可便攜的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的，這種學(xué)習(xí)方式，知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更易被激發(fā)，教學(xué)的重難點(diǎn)更易被突破。這一互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革，還能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（二）將慕課運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)

慕課（MOOC）是近幾年出現(xiàn)的一種在線課程，把學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來(lái)，這些學(xué)習(xí)資源可以讓更多的人自主學(xué)習(xí)。從2008年開(kāi)始，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大批的教育工作者，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)造了“ 慕課（MOOC）”這個(gè)在線課程開(kāi)發(fā)模式。這種在線課程也遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，可讓學(xué)生從所學(xué)領(lǐng)域的門(mén)外漢到高級(jí)人才。這種在線課程包含的學(xué)科門(mén)類(lèi)廣，包含基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域以及工程學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域及人文學(xué)科領(lǐng)域。

慕課帶給我們最大的沖擊就是，以視頻形式呈現(xiàn)，它的教學(xué)背景可以在任何地方，錄制慕課時(shí)，可以在咖啡廳，可以在操場(chǎng)，可以在教室.....這些場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生感受到課程居然能夠這樣上，將慕課運(yùn)用在中職數(shù)學(xué)，學(xué)生的新奇感必定會(huì)集中，認(rèn)真去看視頻，看不同老師講解，接觸一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)者，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)者相互討論，大膽發(fā)表觀點(diǎn)。例如，在利用慕課學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往不敢發(fā)言和討論，但在慕課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與其他的學(xué)習(xí)者相互溝通交流不會(huì)存在任何障礙，只要你想發(fā)言，就可以自由的發(fā)表觀點(diǎn)，也不存在別人笑話，這就避免了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不敢發(fā)言，也沒(méi)有那么多時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言的問(wèn)題。但是，存在的一個(gè)最大的問(wèn)題就是現(xiàn)在有中職數(shù)學(xué)內(nèi)容的慕課還不是很多，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，慕課必定會(huì)越來(lái)越多的走進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂，也必定會(huì)成為一種趨勢(shì)。“慕課”是讓我們離教學(xué)信息化最近的一次，這種互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，必定能夠引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）將數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行整合，不僅能更新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及手機(jī)的普及，為中職數(shù)學(xué)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂改革提供了技術(shù)和硬件的支持，同時(shí)也能提高中職學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)手段以及探索未知的方式到到了極大的拓展。為學(xué)生的全面發(fā)展提供了前提條件。

先進(jìn)的技術(shù)手段一直在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，例如，計(jì)算器、微機(jī)應(yīng)用軟件、圖像處理器以及幾何畫(huà)板，每一種技術(shù)的應(yīng)用，都給數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展提供了技術(shù)支撐。現(xiàn)在，隨著技術(shù)的發(fā)展，一些功能強(qiáng)大、應(yīng)用越來(lái)越廣的應(yīng)用軟件，如：Mathematics、Mathlab在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，也逐步被廣大教師和學(xué)生接受，這些應(yīng)用軟件的廣泛使用，能有效的將中職學(xué)生的愛(ài)玩手機(jī)、好動(dòng)的習(xí)慣引導(dǎo)到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，但是這樣的使用手機(jī)教學(xué)教學(xué)的方法最大的弊端就是不能有效的監(jiān)控學(xué)生的行為。

耶克斯-多德森定律（The Yerks_Dodson Law）表明（見(jiàn)下圖），學(xué)的內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的干擾。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將一些學(xué)習(xí)困難的知識(shí)逐步讓一些軟件或硬件來(lái)解決，例如一些學(xué)校逐步在采用一種專門(mén)針對(duì)教學(xué)用的iPad，在iPad中裝上數(shù)學(xué)軟件，在教師上課時(shí)，借助iPad教學(xué)，教師可以在上課的過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將課件推送給學(xué)生，學(xué)生的練習(xí)也是在iPad上完成，完成后同樣推送給教師，教師直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)練習(xí)進(jìn)行批改，批改完后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后又推送給學(xué)生。這樣一種在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)最大的好處是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以隨時(shí)控制學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，既能將學(xué)生喜歡互聯(lián)網(wǎng)、好動(dòng)的習(xí)慣拉回到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，又能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下操作應(yīng)用軟件的技能，同時(shí)將較難的一部分讓軟件和硬件來(lái)完成。這樣互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡在這樣的一種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手的積極性得到了提高，也有興趣參與到數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)的效率必然得到提高，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，但是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教育生態(tài)，改變了教學(xué)的維度，有傳統(tǒng)的一維教學(xué)進(jìn)化到了多維教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下互動(dòng)式的教學(xué)必將成為趨勢(shì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)作，將學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，積極的、開(kāi)心的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是廣大數(shù)學(xué)教育工作者努力的方向。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，突破了在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的狹窄性，也必定突破時(shí)空上的局限性、數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必定得到提高、也必將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，促使學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝傳兵.革命從哪里入手—職業(yè)教育中信息技術(shù)應(yīng)用的影響與價(jià)值思考[J].江蘇教育， 2015（4）：17-19.

[2}陸廣地.從“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”到“數(shù)學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的教育轉(zhuǎn)型[A].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）： 62--65

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）

[4]潘穎.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣西教育，2014（ 38） ： 38-39

[5] 尹元明.互聯(lián)網(wǎng)+與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[EB/OL ].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（24）