基于核心素養(yǎng)的初高中英語教學(xué)有效銜接的途徑與方法

韓玲

◆摘 要：培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提條件是做好初高中英語教學(xué)的銜接，學(xué)生在教材理解、學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面自然過渡，才能為未來的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要從研究教材、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)三個(gè)方面闡述初高中英語教學(xué)有效銜接的途徑和方法。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有效銜接

一、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與分析

（一）初高中英語教學(xué)目標(biāo)指向不同

從應(yīng)試的角度，初中英語教學(xué)指向的是水平測試，期望在九年義務(wù)教育后，絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的五級(jí)水平。以長春市中考為例，如果學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用八年級(jí)的詞匯與語法，就可以應(yīng)對(duì)中考，九年級(jí)教材內(nèi)的語言知識(shí)等自然會(huì)被忽視。高中英語教學(xué)指向選拔性考試，學(xué)生僅僅達(dá)到八級(jí)的畢業(yè)水平很難在高考中取得滿意的成績，因此，在日常教學(xué)中，無論從詞匯、語法，還是閱讀、寫作等方面的難度都比較大，使學(xué)生無所適從。

（二）初高中英語教學(xué)方式不同

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，教師一般不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深度剖析，更多關(guān)注詞匯語用和操練，由于學(xué)生語言積累量相對(duì)較少，教師在課堂中也無法實(shí)現(xiàn)全英授課。但是高中英語教材內(nèi)容豐富，文章篇幅長，教師更關(guān)注文本解析，在語境中學(xué)習(xí)詞匯與語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能。筆者所在學(xué)校教師基本采用全英授課模式，學(xué)生在起始階段會(huì)遭遇語言和心理等方面的多重挑戰(zhàn)。

（三）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

初中所學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較淺顯，學(xué)生只要課堂上跟住教師，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能達(dá)到比較理想的分?jǐn)?shù)。但高中階段要求學(xué)生不僅要跟住老師，還要進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)才能夯實(shí)所學(xué)。

二、研究初高中教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)和容量。

教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研和比較初高中英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求，準(zhǔn)確把握好教學(xué)的起點(diǎn)和每一節(jié)課的容量。初高中教材中的話題有相同的部分，比如關(guān)于友誼的話題，初中教材講述三個(gè)人對(duì)友誼的看法，并在同單元列出了值得借鑒的有關(guān)友誼的格言，教師在開啟高一第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以新知帶舊知，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生閱讀的懼怕感。高中語法教學(xué)往往會(huì)涉及到很多術(shù)語，這些術(shù)語的引入需要借助初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的賓語從句向主語從句和表語從句過渡，引領(lǐng)學(xué)生自主歸納出名詞性從句的基本特點(diǎn)。關(guān)于課堂容量，應(yīng)該適量，容量過大會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過小會(huì)使學(xué)生失去迎接挑戰(zhàn)的斗志。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

首先，高中詞匯不再局限在sight word的學(xué)習(xí)，很多多音節(jié)詞匯出現(xiàn)，記憶難度比較大，因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注音標(biāo)的復(fù)習(xí)和自然拼讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面才不會(huì)產(chǎn)生為難情緒。其次，雖然學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了1600詞，但是對(duì)詞性認(rèn)知和不同詞性的語用功能并不十分清晰，因此，教師要在起始階段利用零碎時(shí)間通過測試、講評(píng)和歸納方法來夯實(shí)，并在閱讀教學(xué)中滲透詞性意識(shí)。再次，為了更快擴(kuò)大詞匯量，教師要結(jié)合初高中所學(xué)詞匯講授構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生利用word family構(gòu)建自己的詞匯群。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用電子詞典或雙解詞典，并結(jié)合語境中理解一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象。高中階段，學(xué)會(huì)自主拓展詞匯才能打好英語學(xué)習(xí)高樓大廈的堅(jiān)實(shí)地基。

2.聽看說策略

中考英語聽力都是簡單的選擇題，學(xué)生在初中階段的大部分聽力練習(xí)都是以此為目標(biāo)進(jìn)行的訓(xùn)練，很難培養(yǎng)出真正的聽力能力。高中英語聽說課中教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生獲取主旨并用自己的語言表達(dá)出來的能力，在課堂上多做note taking的訓(xùn)練，關(guān)注細(xì)節(jié)信息。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手機(jī)App如《英語美文閱讀》，《每日英語聽力》并制作聽力反饋單，培養(yǎng)學(xué)生自主聽力的習(xí)慣。學(xué)生可以通過聽、看“TED演講”獲取更多的社會(huì)文化資源，為英語閱讀與寫作打好基礎(chǔ)。

3.閱讀策略

教師在閱讀教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生獲取深層信息，進(jìn)行合理的推理判斷，根據(jù)語境推斷詞義，分析長難句，讓學(xué)生理解閱讀不是簡單地獲取信息的過程，從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變想法，從實(shí)際操作方面培養(yǎng)閱讀策略，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自主閱讀能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，筆者在開學(xué)伊始組建Reading Club，小組同學(xué)共讀一本書、一份報(bào)紙或雜志，定期進(jìn)行分享活動(dòng)，增加閱讀的樂趣，提升積極性。

（二）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

高中階段學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等都在快速發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要尊重學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，與學(xué)生共同解決難題，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

在聽說課上，教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、共同研討、解決問題；在閱讀課上，問題設(shè)計(jì)要能帶動(dòng)學(xué)生積極思維，減少淺表型問題；在習(xí)題講解時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、批判性思維，給予學(xué)生思考和對(duì)話的空間。

在初高中英語教學(xué)銜接過程中，教師起這主導(dǎo)作用，因此，教師要不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，細(xì)致了解學(xué)生身心發(fā)展的狀態(tài)，積極探索適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，分析教學(xué)銜接過程中不斷出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，為未來學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2017

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.