基于核心素養的初高中英語教學有效銜接的途徑與方法

韓玲

◆摘 要：培養高中學生的英語學科核心素養的前提條件是做好初高中英語教學的銜接，學生在教材理解、學習方式、思維方式等方面自然過渡，才能為未來的學習打好堅實的基礎。本文主要從研究教材、培養學習策略和思維品質三個方面闡述初高中英語教學有效銜接的途徑和方法。

◆關鍵詞：核心素養；有效銜接

一、高一學生英語學習適應性調查與分析

（一）初高中英語教學目標指向不同

從應試的角度，初中英語教學指向的是水平測試，期望在九年義務教育后，絕大部分學生能夠達到課程標準要求的五級水平。以長春市中考為例，如果學生能夠熟練掌握并運用八年級的詞匯與語法，就可以應對中考，九年級教材內的語言知識等自然會被忽視。高中英語教學指向選拔性考試，學生僅僅達到八級的畢業水平很難在高考中取得滿意的成績，因此，在日常教學中，無論從詞匯、語法，還是閱讀、寫作等方面的難度都比較大，使學生無所適從。

（二）初高中英語教學方式不同

由于初中教材內容比較簡單，教師一般不會對文本進行深度剖析，更多關注詞匯語用和操練，由于學生語言積累量相對較少，教師在課堂中也無法實現全英授課。但是高中英語教材內容豐富，文章篇幅長，教師更關注文本解析，在語境中學習詞匯與語法知識，培養學生語言技能。筆者所在學校教師基本采用全英授課模式，學生在起始階段會遭遇語言和心理等方面的多重挑戰。

（三）初高中學生學習方式不同

初中所學內容相對比較淺顯，學生只要課堂上跟住教師，課后認真完成作業，就能達到比較理想的分數。但高中階段要求學生不僅要跟住老師，還要進行自主拓展學習才能夯實所學。

二、研究初高中教材，準確把握課堂教學的起點和容量。

教師應該認真鉆研和比較初高中英語教材和課程標準，分析其對學生能力培養的基本要求，準確把握好教學的起點和每一節課的容量。初高中教材中的話題有相同的部分，比如關于友誼的話題，初中教材講述三個人對友誼的看法，并在同單元列出了值得借鑒的有關友誼的格言，教師在開啟高一第一單元的學習時，可以新知帶舊知，讓學生不會產生閱讀的懼怕感。高中語法教學往往會涉及到很多術語，這些術語的引入需要借助初中的學習基礎，比如，在學習名詞性從句時，教師要聯系學生學過的賓語從句向主語從句和表語從句過渡，引領學生自主歸納出名詞性從句的基本特點。關于課堂容量，應該適量，容量過大會影響學生學習的積極性，過小會使學生失去迎接挑戰的斗志。

（一）培養學生英語學習策略，形成自主學習意識與能力

1.詞匯學習策略

首先，高中詞匯不再局限在sight word的學習，很多多音節詞匯出現，記憶難度比較大，因此，教師在教學中要關注音標的復習和自然拼讀能力的培養，學生在詞匯學習方面才不會產生為難情緒。其次，雖然學生經過初中階段的學習已經掌握了1600詞，但是對詞性認知和不同詞性的語用功能并不十分清晰，因此，教師要在起始階段利用零碎時間通過測試、講評和歸納方法來夯實，并在閱讀教學中滲透詞性意識。再次，為了更快擴大詞匯量，教師要結合初高中所學詞匯講授構詞法的相關知識，引領學生利用word family構建自己的詞匯群。最后，教師要引領學生學會利用電子詞典或雙解詞典，并結合語境中理解一詞多義、一詞多性的現象。高中階段，學會自主拓展詞匯才能打好英語學習高樓大廈的堅實地基。

2.聽看說策略

中考英語聽力都是簡單的選擇題，學生在初中階段的大部分聽力練習都是以此為目標進行的訓練，很難培養出真正的聽力能力。高中英語聽說課中教師應更多關注學生獲取主旨并用自己的語言表達出來的能力，在課堂上多做note taking的訓練，關注細節信息。教師還要鼓勵學生充分利用手機App如《英語美文閱讀》，《每日英語聽力》并制作聽力反饋單，培養學生自主聽力的習慣。學生可以通過聽、看“TED演講”獲取更多的社會文化資源，為英語閱讀與寫作打好基礎。

3.閱讀策略

教師在閱讀教學中要引領學生獲取深層信息，進行合理的推理判斷，根據語境推斷詞義，分析長難句，讓學生理解閱讀不是簡單地獲取信息的過程，從思想意識上轉變想法，從實際操作方面培養閱讀策略，進而幫助學生提升自主閱讀能力。為了擴大學生的閱讀量，筆者在開學伊始組建Reading Club，小組同學共讀一本書、一份報紙或雜志，定期進行分享活動，增加閱讀的樂趣，提升積極性。

（二）關注學生思維發展特點，培養良好的思維品質

高中階段學生的辯證思維、創新思維、批判性思維等都在快速發展，教師在設計教學任務時要尊重學生的思維發展特點，設計合理的活動，充分調動學生的思維，與學生共同解決難題，養成學生良好的思維品質。

在聽說課上，教師要以任務為驅動，引領學生發現問題、共同研討、解決問題；在閱讀課上，問題設計要能帶動學生積極思維，減少淺表型問題；在習題講解時，要培養學生問題意識、批判性思維，給予學生思考和對話的空間。

在初高中英語教學銜接過程中，教師起這主導作用，因此，教師要不斷研究課程標準與教材，細致了解學生身心發展的狀態，積極探索適合不同層次學生特點的教學模式，分析教學銜接過程中不斷出現的問題，幫助學生更快適應高中學習，為未來學生奠定基礎。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2017

[2]義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.