語文核心素養視域下的初中閱讀教學

黃鶴

◆摘 要：在初中語文教育中，閱讀教學是其不可或缺的關鍵組成內容，在培養、拓展學生語文學習興趣與能力上也發揮著積極的促進作用，能夠為學生語文核心素養培養創造良好條件。因此，在實際授課中，其教師應基于不同階段的教育培養目標，以及學生個性特點來選擇更科學、恰當的策略方法來開展生動、高效的閱讀教學活動。

◆關鍵詞：語文核心素養；閱讀教學；策略探究

在新課改背景下，各學校及其教師也逐漸重視起了學生核心素養的科學培養。在語文學習中，閱讀能力是不可或缺的一項基本能力，其教師應給予足夠重視，在日常教學中，盡可能多的為學生傳授一系列閱讀技巧，以此來促進語文閱讀教學水平的不斷提升，為學生核心素養的進一步發展創造良好條件，從整體上提升初中生的閱讀學習興趣與效果，為各階段教育培養目標的有效落實提供有力支持。

一、語文核心素養與閱讀教學

語文核心素養使學生在語文學習探究中積累的新穎、豐富的語言知識與能力，進一步拓展學生的語文思維，培養其形成良好的思維品質。作為語文知識、態度與技能的綜合體現，語文核心素養也是學生語文學習、訓練中必須具備的一種專業素養。

在語文教材中，閱讀占據的比例相對較大，且往往都會占用很多課時，是語文教學至關重要的組成部分，也是初中語文學習的重難點。在實際授課中，其教師應充分尊重、突顯學生的主體地位，對不同學生的理解、觀點給予充分考慮。基于此，引用靈活多樣的策略方法來不斷優化語文教學環節與成果。

二、核心素養下初中語文閱讀課程構建原則

首先，要堅持遵循以生為本原則。在實際授課中，教師緊緊圍繞不同學生、不同階段的認知需求來進行教學方案的設計與實施，實現對初中生身心發展規律特點的準確把握，全面激發學生學習、參與積極性，幫助其掌握更多、更適合自己的閱讀學習方法。

其次，要真正做到因材施教。在語文課堂上，教師要針對不同層次學生的不同需求來選擇更具針對性的教育指導方法，從不同角度來進行學生潛能優勢的挖掘，以此來促進學生語文綜合素養的進一步提升。

三、語文核心素養下初中閱讀教學策略探究

（一）靈活使用語文教材

語文教材是是最主要的課程資源。在語文閱讀教學中，需要深度發掘教材資源，加強對于教材內容的解讀，對閱讀素材做出深入探究。要基于對語文閱讀具體內容的深入鉆研，積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學方法，豐富閱讀教學內容，基于此來開展閱讀拓展訓練。在日常生活中，語文閱讀教學課程資源可以說是無處不在的，若能夠將語文閱讀教學、實際生活經驗的有機整合，既可以幫助學生透徹理解文章內容，也能夠將原本空洞的概念內容，以更生活化的方式呈現出來。

比如：某教師在帶領學生學習《背影》這篇文章時，就讓學生思考《背影》最打動人的部分。許多學生認為，最感人的是作者的父子親情。教師需要引導學生體會作者的情感，重視、增加與教師的互動交流，從不同角度來啟發學生的探究意識，幫助其真正擺脫被動、機械的學習狀態，在實際教學中引導學生學會品味細節，學習這種以情動人的寫作方法，從而達到以讀促寫的目的。促使學生積極主動地學習閱讀內容，進而透徹理解閱讀知識，為學生之后的閱讀學習奠定良好基礎，進一步拓展其閱讀學習認知視野，促進學生自主學習探究能力的進一步發展。

（二）重視良好教學氛圍的營造

情感氛圍的營造，讓學生充分感受到文章中描寫的意境是閱讀教學的一大難點，而學生也只有真正產生身臨其境的感受才能夠實現對文章思想情感的準確把握與表達。同時，教師還要加強對學生的鼓勵指導，幫助學生在寬松氛圍下實現對閱讀技巧的準確把握，從不同角度來調動、增強學生閱讀學習興趣，為其良好閱讀習慣的形成、發展創造良好條件。

比如：某教師在帶領學生學習《魯濱孫漂流記》這篇文章時，就先為學生播放了相關視頻資料，引導學生在具體情境中更透徹、深入的了解閱讀內容，并在獨立思考探究中不斷提升自身閱讀理解能力，為其今后的學習成長提供有力支持。除此之外，其教師還鼓勵學生看文章相關的影片，將自己觀看影片過程中產生的困惑、疑問提出來，而后閱讀相關的原著，激發學生的閱讀積極性，讓學生在原著中尋找相關的答案，能夠達到整本書閱讀的目的。通過這種方式，可以培養、鍛煉學生的語言組織與表達能力，為其語文綜合素養的全面發展提供有力支持。

（三）基于閱讀來完善文化傳承

對于初中語文閱讀教學來講，其目的并非知識完成各項教學任務，還要重視學生認知視野的進一步拓展，引導學生從不同角度來加強對世界、自然的認識、了解。同時，在語文閱讀課堂上，其教師還應重視、完善對傳統文化的有效傳播，以此來促使語文課堂成為傳承文化的重要載體。

比如：某教師在講解《魚我所欲也》這篇文章時，其教師就基于信息技術手段的科學引用來將當時孟子所處時代背景展示給學生，引導學生正確認識到兩者不可兼得的大義，然后再結合中國文化，引導學生加強對舍身取義深刻內涵的充分體會，以此來為學生道德品質的進一步提升創造良好條件，這樣既有助于豐富、優化語文閱讀教學，學生也能夠在此過程中實現對社會主義價值觀的準確額把握。此外，語文教師也要實現對社會主義價值觀的準確把握，基于不同層面入手來對中國傳統文化做出合理定位，這樣既有助于增強初中語文閱讀教學有效性，也能夠為學生文化素養的全面提升帶來積極影響。

（四）加強與教材文本對話交流

閱讀學習過程其實就是與文本內容、作者的對話過程。新課標也強調了在初中語文閱讀學習中，學生應實現對文章內涵的深刻理解，從不同角度來完善與作品的情感交流。初中語文教材中，每篇文章都蘊含著作者的真實情感，與初中生的閱讀理解水平也相符合。對此，在實際授課中，教師不僅要帶領學生實現對文章具體內容的深入了解，還是做到對作者寫作情感的準確把握，優化與作品人物的對話交流，以及對文章作者思想情感的深刻感悟。這樣既有助于學生學習、參與積極性的調動，也有助于學生語文閱讀素養的全面提升，為其今后的學習發展帶來積極促進作用。

比如：某教師在講解《藤野先生》這篇文章時，就引導學生先加強對文章的全面把握，然后通過對藤野先生對學生個體差異的考慮、對學生認知特點與需求的尊重，以及對魯迅強國夢的理解等方面的相關內容進行詳細介紹。基于此來鼓勵學生開展文本對話，對魯迅對藤野先生的那種敬愛之情做出深入了解，對文章中穿插的魯迅那種憂國憂民的情感基線全面把握出來。這樣既有助于優化閱讀教學環節，也能夠促進學生語文閱讀素養的全面提升。

（五）注重語文閱讀經驗的積累

在初中語文閱讀教學中其教師應充分認識到，學生語文閱讀能力的提升并非朝夕之間能夠實現的，往往都需要經過一段時間的積累，也只有這樣學生的語文閱讀理解能力才能夠真正得到顯著提升，才能夠為學生語文核心素養的進一步發展創造良好條件。

在語文閱讀教學中，對于優美詞匯、文本情感基調，以及修辭用法等方面，教師應給予重點關注，基于針對性較強的策略方法來幫助學生準確、靈活把握文章基本脈絡，引導學生在閱讀教學中實現對文章思想情感、寫作意義的準確把握，并以此來促進初中生文章鑒賞能力的全面提升。教師需要引導學生進行大量的課外閱讀，指導學生每周三寫。這個過程中，加入適度的閱讀技巧指引，讓學生掌握正確閱讀的方法，同時積累相關的寫作思路和好句子，同時配合合理正面的評價機制，可以用學生互評、過程性評價等方法。教師還可以帶領學生加強對其中蘊含的基本寫作知識的學習掌握，幫助其積累更新穎、豐富的寫作素材與技巧，確保學生能夠實現對文章中優美語句、段落的透徹理解、熟練掌握，為學生今后的寫作發展提供有力支持。

綜上所述，核心素養培養不僅是廣大初中語文教育工作者關注、討論的焦點問題，也是不容忽視的難點問題。對此，在初中語文閱讀教學中，其教師應從不同層面入手，積極引用更新穎有效且多樣化的教育培養策略方法，實現對學生核心素養的準確把握，有效落實各階段教育培養目標，也只有這樣才能夠促進語文閱讀教學效果與效率的大幅度提升，才能夠促進學生語文綜合素養的全面發展，促進其核心素養的不斷提升。

參考文獻

[1]梁俊.語文核心素養視域下的初中閱讀教學[J].中小學教學研究，2019（03）：13-17.