分層教學在鄉鎮初中英語教學中的應用

李貴寶

摘要：隨著新課標改革的深入推進，“以生為本”的教學理念廣泛應用于實際教學中。對于這一教學理念的落實，分層教學方法的應用十分重要，鄉鎮初中英語教學亦是如此。分層教學主要指結合學生實際學習能力，合理劃分為不同層次，因材施教，尊重學生個體差異，從學生薄弱點出發組織課堂教學活動。基于此，本文主要論述了鄉鎮初中英語教學中分層教學模式的應用相關知識。

關鍵詞：分層教學;初中英語;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0182-01

引言：英語新課改中提出，必須要重視學生個性化發展，此種情況下，英語課堂教學中，老師要重視學生潛能開發，充分尊重學生個性差異，因材施教，選用適宜的教學方法激發學生英語學習興趣，增強學生學習自信心，滿足英語學習需求，充分發掘學生學習潛力，這對強化初中英語課堂教學效果具有非常重要的意義。

1.鄉鎮初中英語教學現狀分析

1.1 生源情況復雜

鄉鎮初中學生，大多來自農村，相較之城市初中學生家庭環境，農村家庭沒有很高的經濟收入，很多家長不重視孩子學習情況。初中階段英語學習中，很多學生感到壓力很大，英語學習動力明顯不足，同時很多學生英語學習基礎差、學校沒有良好的英語學習氛圍、學習條件差等，對鄉鎮初中英語課堂教學帶來了嚴重的影響。

1.2 學生英語學習興趣比較差

鄉鎮初中學生學習英語時，感到理解難度大，實際學習中會遇到很多問題，長此以往，削弱了學生英語學習積極性與熱情，從而逐漸失去英語學習的興趣，面對老師布置的英語課后作業，有的學生沒有能力也不愿主動去完成，課外時間也不會花很多精力用于復習課堂上老師講的知識，自我管理能力差，良好學習習慣的養成更是無從談起。同時，有的家長也不會對學生學習情況進行主動監督，此種情況下，學生自身潛力也就無從發揮。

1.3 師生間沒有形成良好的溝通關系

眾所周知，鄉鎮學生間個體差異比較突出，同時課堂教學時間有限，老師無法對每一名學生的學習情況做到事無巨細，一旦課堂老師沒有及時與學生進行有效溝通，學生學習需求就得不到滿足，此種情況下，學生英語學習積極性就逐漸消失，對課堂學習氛圍也會造成嚴重的影響，不利于順利開展課堂教學活動。所以，鄉鎮初中英語教學中，老師與學生加強溝通是十分必要的，以此激發學生英語學習興趣，提高英語課堂教學效率。

2.鄉鎮初中英語教學中分層教學法的具體應用

2.1 對學生進行分層

初中英語教學中，學生分層是分層教學法應用的首要環節，非常重要。進入初中階段學習，作為初一學生，實際教學中，老師可結合學生實際學習成績、興趣、能力等，將學生劃分為A、B、C三個不同的層次。其中A層次的學生，有著扎實的基本功，主動學習意識強，英語學習興趣濃厚，且對新鮮事物有很強的接受能力，具有超前學習意識。B層次學生，對于英語學習，學生有上進心，但自身接受能力不強，基礎不牢，具備一定的學習能力與潛力，在老師幫助與監督輔導下，學習上會取得很大的進步。C層次的學生，沒有學習自覺性且基礎不好，思維不夠活躍，學習存在障礙，甚至有的家庭輔導條件匱乏，老師必須要時刻關心與監督才能學習。這種分層設計，利于激發學生英語學習積極性，發掘學生內在學習潛力，增強學習動機，為英語學習效率的提高奠定良好的基礎。但這種學生分層并非永遠不變，實際教學中要根據學生實際情況進行合理調整。

2.2 對教學目標進行分層

鄉鎮初中英語教學中，教學目標發揮著導向與評價的重要作用，堪稱是教學活動的起點與重點，其對整個教學過程進行支配、調節與控制。按照教學大綱要求，把學生認知、情感及行為等能力融合起來，基于加強學生基礎、能力培養、智力發展與素質提高，為各層次學生合理確定教學目標。實際教學中，要根據學生實際發展水平，合理設置分層教學目標，確保各層次學生實現自己制定的最低學習目標，還能鼓勵引導其盡最大努力實現高一層次的目標。英語學習中，為了提高學生英語學習自信心，根據不同層次學生能力與教學內容，老師可為學生針對性的制定學習目標：比如A層次學生應在掌握教學所有內容前提下，加強培養并提高其學習能力，養成良好的學習習慣。B層次學生而言，教材內容的掌握是重點。C層次學生，在基礎知識掌握基礎上，補充適當地內容。老師要圍繞學生英語學習興趣的提高，激發學生英語自信心與潛能，實現全面發展。

2.3 對教學內容進行分層

初中英語教學中，其教學內容主要包含：首先基礎知識，主要包含每課初選的單詞與短語，這是每一層次學生必須要掌握的知識。其次，重點知識，即每節課老師講的新知識，A與B層次的學生必須要掌握，C層次的學生了解即可。最后，難點知識，即課本與練習冊上標記“※”的內容，C層次學生不作要求，B層次學生一般理解即可，對于A層次學生必須要盡可能突破難點，為后期學生奠定良好基礎。課堂教學中，老師要結合不同教學內容，為每一層次學生設定相應的學習目標。

2.4 分層課后作業

課堂教學結束后，老師要結合學生不同層次布置相應的課后練習作業，以此鞏固課堂所學知識，從而及時反映學生對于知識的掌握，達到初步鞏固知識。課堂作業布置時，老師要根據不同層次學生學習情況，針對性的設計作業難度與題量，確保每一層次學生英語學習水平都能得到提高。結合學生英語學習情況，除了教材配套練習題，老師還可為不同層次學生布置相應的作業練習。比如，A層次學生要完成寫作與閱讀理解等練習，以此提高自身語言與寫作能力;B層次學生，老師可布置造句與填空等作業，鞏固課堂所學知識。C層次學生，完成抄寫與朗讀作業即可，打好學習基礎。另外，老師也可為學生布置形式不同的作業，比如所有學生基礎知識練習完成后，B層次學生獨立完成簡單的綜合練習題，而A層次學生則可嘗試挑戰性題目練習，通過自己努力，確保每一名學生都能體驗到成功的喜悅，激發英語學習興趣，提高英語教學效率。

3.結語

綜上所述，隨著新課標改革的深入推進，作為一名鄉鎮初中英語老師，日常教學中，要認真研究教材，應用分層教學法，根據學生實際學習情況，精心準備設計課堂教學活動，利用課堂有限時間，提升課堂教學效果，為學生提供充足的鍛煉機會，充分發掘學生學習潛能，提高英語學習效率，為鄉鎮初中英語教學效率的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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