淺析“生態課堂”在小學數學教育中的應用

鐘弘夏超

◆摘 要：在素質教育的今天，我們再也不能按照以前的老思路去教育孩子，灌輸一些“板子響，學問長”的思想，中國教育幾十年的經驗也告訴我們：老師和學生只有相互理解、共同努力，才能共同進步。因此，“生態課堂”應運而生。本文從“生態課堂”的概念入手，細致分析了如何在小學數學教育中實現“生態課堂”的教學。

◆關鍵詞：數學；素質教育；“生態課堂”

一、什么是“生態課堂”

“生態”是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。在任何一個和諧的生態系統中，每一生態元素都會按其自身固有的規律自由地生長、發展。從生態學的角度看，課堂上的教師、學生、環境三者之間也正好形成了這樣一種相互依存、相互促進、多元互動的關系，組成了一個小的生態系統，我們稱為“生態課堂”。是以學生為主體，把人的個性發展作為第一任務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學氛圍。

二、小學數學教育中如何實現生態課堂

（一）良好方式，引發興趣（積極改變教學方法，培養學生良好的興趣）

良好的方式是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以自己良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，接下來就是利用良好的方式進行教學，引發學生最大的好奇心和積極性，例如：我在教學“三角形”一課時，為了豐富學生對于三角形的感知認識，我準備了3厘米長的小棒3根，4厘米、2厘米、1厘米長的小棒各一根。上課開始，我讓一位學生用3厘米、2厘米和1厘米長的小棒搭三角形，學生發現怎么也搭不成。我馬上問道：這是為什么呢？學生說3厘米的小棒太長了，而2厘米和1厘米的小棒有點短。“那用怎樣的小棒才能搭成三角形呢，你會做嗎？”孩子們熱情高漲，早就躍躍欲試了，我便讓他們拿出課前準備的各種長短的小棒，在學習小組內開展搭三角形的活動……整個活動中學生興趣盎然，積極主動地投入到操作活動中，通過動手操作，初步感知了三角形。又如：我在教學“乘法口訣”時，總覺得學生對背誦乘法口訣感到枯燥乏味，于是我引導學生在游戲當中背誦，具體做法是：兩個人為一組，讓他們邊拍手，邊大聲誦讀“一一得一，一二得二……”，這樣孩子對乘法口訣產生了濃厚的興趣，不光上課練習，下課玩耍時也在背誦，幾個班里學生還相互傳誦，這真正達到了“玩中學、學中玩”，寓學于樂的良好效果。

（二）媒體甄選，多元手段

構建小學數學生態課堂的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。其實，多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是課堂的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教學原則也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。這就表明：教師在平時的教學工作中要恰當地選用教輔工具，力求簡單實用，使用實物教具，如掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問題，就不要用課件，否則費時費力，而且效果不一定好；而當實物教具不能夠很好地幫助學生理解知識時，就可以選擇恰當的、簡單有效的媒體課件來輔助教學，從而突破難點、疑點，提高教學效率，例如：我在教學生畫直角時，告訴了學生用三角板畫直角的方法，并在黑板上做了示范，然后讓學生動手練習畫直角，這樣觸手可及，完全不需要使用現代信息技術輔助教學。而在教學《找規律》時，我就精心制作了一個課件，帶領孩子們去小熊家做客，通過設計密碼門、參觀房間、擺水果、設計手帕等有趣環節，讓學生在有趣的情境中尋找規律，掌握知識，取得了很好地教學效果。

（三）注重個性，發揮特長

學生前期教育的不同，會有不同的思想模式，就會生成不同的個人愛好，理解并尊重孩子的個人愛好，鼓勵個性的發揚。我們對愛數學的孩子多鼓勵讓他們起到帶頭示范的作用，并給與適當的物質或精神獎勵。而對于不愛數學的孩子，我們也不要一棒子打死。記得有一次，一個學生上數學課時畫畫，我沒有嚴厲地批評他，而是對他說：“孩子，你畫的不錯嘛，正巧我也懂點畫畫，下課后我教你畫畫，但是現在我們先把這個美麗的作品收起來，好嗎？”這位同學便主動收起畫筆，認真聽課，下課后他真的來到辦公室，我便一面教他畫畫，一面講解學數學的重要性，從此他不再在數學課上畫畫，而且數學成績也顯著提高，又比如：學生在課堂上回答問題，我們也要注意其處理方式。當后進生積極回答時，我會鼓勵他，即使沒有回答正確。如果回答對了，我會積極贊揚他，甚至讓全班學生鼓掌表揚，讓他體會到成功的快樂。對于表現好的學生回答問題，我也會進一步鼓勵他，說：你的思維很靈活，我為有你這樣的學生感到驕傲；你的回答令老師很受啟發等等。這樣就能發揮每個學生的優勢，增強每個學生的課堂效率，從而促進他們的學習。

三、結語

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。要建構學生積極的心態，營造適宜學生發展的生態課堂，教師必須充分發揮學生的主體性和挖掘其潛能，樹立起以人為本、以生為本的學生主體觀，使學生個性得以充分發展，使課堂真正超越了傳統的千人一面模式。課堂是有機的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。愿我們的努力，會讓數學課更具感染力和生命力！

參考文獻

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2002.