“雙一流”背景下高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策研究

于潔 王欣悅

◆摘 要：高等醫(yī)學(xué)院校教師肩負(fù)著為祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、人文情懷、專業(yè)技能的重要隊(duì)伍，在對教師的培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中不僅要關(guān)注教學(xué)教育能力的提升，還要關(guān)注教師群體的人文素養(yǎng)建設(shè)，只有建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能保證高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

◆關(guān)鍵詞：“雙一流”；高等醫(yī)學(xué)院校教師；人文素養(yǎng)

2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出：堅(jiān)持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)及一流學(xué)科。“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)是建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，高等醫(yī)學(xué)院校是祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，醫(yī)學(xué)院校教師肩負(fù)著將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在“雙一流”建設(shè)背景下，高等醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備什么樣的人文素養(yǎng)，則需要重點(diǎn)考量。

一、教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是指教師通過一定的自我學(xué)習(xí)、知識傳授、環(huán)境熏陶、社會(huì)實(shí)踐等方式，將人文的優(yōu)秀成果，逐步內(nèi)化為自身的學(xué)識、修養(yǎng)、人格和氣質(zhì)，成為相對穩(wěn)定的心理特征和內(nèi)在的精神品質(zhì)。對于職業(yè)角度而言，它尤其表現(xiàn)為教師在日常教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理活動(dòng)中，對學(xué)生人格的尊重和成長的關(guān)懷。因此，教師人文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分，即人文知識、人文精神和人文方法。人文知識是教師人文素養(yǎng)中最基本的組成部分，人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，而人文方法是教師實(shí)現(xiàn)人文知識和人文精神的手段。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策

高等醫(yī)學(xué)院校教師的人文素養(yǎng)是一個(gè)涵蓋人文知識、人文精神與人文方法的綜合體系，其整體水平的提升，離不開社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人的共同努力。為了順應(yīng)“雙一流”高校建設(shè)，高等醫(yī)學(xué)院校在教師人文素養(yǎng)的培育問題提出了一些培養(yǎng)思路并付諸實(shí)踐，但仍存在很多問題需要改進(jìn)。因此，結(jié)合國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培育存在的問題，現(xiàn)提出對高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)提升的對策如下。

（一）完善高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)制度

完善高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的政策法規(guī)體系是提升高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)的制度保障：一是崗前培訓(xùn)是高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵性作用，是教師明確自身社會(huì)角色、了解未來工作任務(wù)安排、制定自身發(fā)展規(guī)劃的指明燈。二是建立高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評估制度。高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的工作，不僅要建設(shè)專門的有針對性的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)，還要建立相應(yīng)的評估制度。三是建立高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)制度。高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)的質(zhì)量如何，只有通過嚴(yán)格的監(jiān)督和有效的評價(jià)，才能對培養(yǎng)工作進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）細(xì)化高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際工作中應(yīng)該針對高等醫(yī)學(xué)院校教師的特點(diǎn)，對其人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對高等醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行分年級、分專業(yè)、分學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)：明確同一學(xué)校不同專業(yè)教師的不同培養(yǎng)目標(biāo)，同一專業(yè)不同年級的不同培養(yǎng)目標(biāo)，同一專業(yè)不同學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同學(xué)校不同專業(yè)不同年級的不同培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，必須改進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容。要從不同學(xué)科、不同專業(yè)和不同年齡段的高等醫(yī)學(xué)院校教師在人文素養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，設(shè)置有針對性和實(shí)用性的課程。培養(yǎng)課程不僅僅要體現(xiàn)出人文培養(yǎng)的特征，而且要開發(fā)有高等醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展的特色和與時(shí)俱進(jìn)的課程和教材，使培養(yǎng)的課程更具開放性。同時(shí)，在課程設(shè)置中可以根據(jù)教師的個(gè)人喜好和特長，增設(shè)一些人文方面的選修課，既能擴(kuò)大高等醫(yī)學(xué)院校教師的知識面，又能調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)的自主性，使課程更具靈活性。

（四）創(chuàng)新高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式

目前高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式過于單一，應(yīng)該以教師為中心，以問題為中心，充分發(fā)揮教師的主體作用。因此，高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，適當(dāng)加入情景教學(xué)、案例分析、教學(xué)論壇、外出考察和科研探究等培訓(xùn)方式。

（五）注重高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)再教育

高等醫(yī)學(xué)院校要營造良好的人文環(huán)境，使教師在工作中不知不覺受到熏陶和感染，職業(yè)歸屬感自然得到強(qiáng)化，主體意識也會(huì)被增強(qiáng)，從而有助于教師約束自己的言行，完善教師的人格，提升人文素養(yǎng)。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該利用“請大師來講學(xué)”，“讓教師走出去學(xué)”等途徑讓教師接收再教育而不忘初心，更上一層樓。

教師人文素養(yǎng)有助于形成教師專業(yè)信仰、更新教師專業(yè)理念、塑造教師專業(yè)人格、發(fā)展教師專業(yè)知識以及鑄就教師專業(yè)能力，對教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：本文為天津醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“雙一流”背景下高等醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策研究》階段性成果。