“雙一流”背景下高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策研究

于潔 王欣悅

◆摘 要：高等醫(yī)學院校教師肩負著為祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學人才的重任，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、人文情懷、專業(yè)技能的重要隊伍，在對教師的培養(yǎng)機制建設中不僅要關注教學教育能力的提升，還要關注教師群體的人文素養(yǎng)建設，只有建設一批高素質的教師隊伍才能保證高等醫(yī)學院校教育教學質量的提升，將醫(yī)學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

◆關鍵詞：“雙一流”；高等醫(yī)學院校教師；人文素養(yǎng)

2015年國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確提出：堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學及一流學科?！半p一流”建設的首要任務是建設一流的師資隊伍，高等醫(yī)學院校是祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學人才的搖籃，醫(yī)學院校教師肩負著將醫(yī)學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。在“雙一流”建設背景下，高等醫(yī)學院校教師應具備什么樣的人文素養(yǎng)，則需要重點考量。

一、教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是指教師通過一定的自我學習、知識傳授、環(huán)境熏陶、社會實踐等方式，將人文的優(yōu)秀成果，逐步內(nèi)化為自身的學識、修養(yǎng)、人格和氣質，成為相對穩(wěn)定的心理特征和內(nèi)在的精神品質。對于職業(yè)角度而言，它尤其表現(xiàn)為教師在日常教育教學工作和對學生的管理活動中，對學生人格的尊重和成長的關懷。因此，教師人文素養(yǎng)的結構可分為三個部分，即人文知識、人文精神和人文方法。人文知識是教師人文素養(yǎng)中最基本的組成部分，人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，而人文方法是教師實現(xiàn)人文知識和人文精神的手段。

二、高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策

高等醫(yī)學院校教師的人文素養(yǎng)是一個涵蓋人文知識、人文精神與人文方法的綜合體系，其整體水平的提升，離不開社會、學校及教師個人的共同努力。為了順應“雙一流”高校建設，高等醫(yī)學院校在教師人文素養(yǎng)的培育問題提出了一些培養(yǎng)思路并付諸實踐，但仍存在很多問題需要改進。因此，結合國內(nèi)外高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培育存在的問題，現(xiàn)提出對高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)提升的對策如下。

（一）完善高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)制度

完善高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的政策法規(guī)體系是提升高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)的制度保障：一是崗前培訓是高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，起著關鍵性作用，是教師明確自身社會角色、了解未來工作任務安排、制定自身發(fā)展規(guī)劃的指明燈。二是建立高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)機構的評估制度。高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期艱巨的工作，不僅要建設專門的有針對性的培養(yǎng)機構，同時，還要建立相應的評估制度。三是建立高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質量監(jiān)督和評價制度。高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)的質量如何，只有通過嚴格的監(jiān)督和有效的評價，才能對培養(yǎng)工作進行改進和提高。

（二）細化高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標

在實際工作中應該針對高等醫(yī)學院校教師的特點，對其人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標進行細化，對高等醫(yī)學院校教師進行分年級、分專業(yè)、分學校確定培養(yǎng)目標：明確同一學校不同專業(yè)教師的不同培養(yǎng)目標，同一專業(yè)不同年級的不同培養(yǎng)目標，同一專業(yè)不同學校的不同培養(yǎng)目標，以及不同學校不同專業(yè)不同年級的不同培養(yǎng)目標。

（三）改進高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實的需要，因此，必須改進培養(yǎng)內(nèi)容。要從不同學科、不同專業(yè)和不同年齡段的高等醫(yī)學院校教師在人文素養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，設置有針對性和實用性的課程。培養(yǎng)課程不僅僅要體現(xiàn)出人文培養(yǎng)的特征，而且要開發(fā)有高等醫(yī)學院校教育發(fā)展的特色和與時俱進的課程和教材，使培養(yǎng)的課程更具開放性。同時，在課程設置中可以根據(jù)教師的個人喜好和特長，增設一些人文方面的選修課，既能擴大高等醫(yī)學院校教師的知識面，又能調(diào)動教師們學習的自主性，使課程更具靈活性。

（四）創(chuàng)新高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式

目前高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式過于單一，應該以教師為中心，以問題為中心，充分發(fā)揮教師的主體作用。因此，高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，適當加入情景教學、案例分析、教學論壇、外出考察和科研探究等培訓方式。

（五）注重高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)再教育

高等醫(yī)學院校要營造良好的人文環(huán)境，使教師在工作中不知不覺受到熏陶和感染，職業(yè)歸屬感自然得到強化，主體意識也會被增強，從而有助于教師約束自己的言行，完善教師的人格，提升人文素養(yǎng)。高等醫(yī)學院校應該利用“請大師來講學”，“讓教師走出去學”等途徑讓教師接收再教育而不忘初心，更上一層樓。

教師人文素養(yǎng)有助于形成教師專業(yè)信仰、更新教師專業(yè)理念、塑造教師專業(yè)人格、發(fā)展教師專業(yè)知識以及鑄就教師專業(yè)能力，對教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的促進作用。

參考文獻

[1]國務院印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[J].大學：研究版，2015（11）：96.

[2]孫曉，董瑞.高職院校人文素養(yǎng)構建策略探析[J].山東社會科學，2016（s1）：352-354.

[3]吳迎朝.論教師的人文素養(yǎng)[D].江西師范大學，2008.

[4]楊玉娟.全球“漢語熱”背景下高職院校傳統(tǒng)文化教育的有效實施策略研究[J].大觀，2016，87（2）：98-90.

基金項目：本文為天津醫(yī)科大學教育教學研究項目《“雙一流”背景下高等醫(yī)學院校教師人文素養(yǎng)能力提升對策研究》階段性成果。