小學高年級課外閱讀指導

陳利玉

摘要：課外閱讀不僅對學生學好語文有極大幫助，也對學生逐步養成良好的個性和健全的人格至關重要。指導學生課外閱讀應注意激發興趣，將課內學到的表達方法遷移運用，還要引導學生注意對讀物的甄選，并結合家庭的力量。

關鍵詞：營造氛圍;激發興趣;方法延伸;讀物分級

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0099-02

談到學好語文，自然離不開課外閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為工具性與人文性統一的語文課程，語文老師們都很清楚，教材只是范例，學生需要從課外讀物中汲取更多的營養，培養語感，才能真正地學好語文。因此，學好語文，七分功夫在課外，要讓學生愛讀書，會讀書，讀好書。

如何做好學生的課外閱讀知道呢？在經過不斷的探索、反思后，總結以下幾點與同行們分享。

1.營造書香氛圍，激發興趣，讓閱讀有“動力”.有“氛圍”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果學生真正感受到了閱讀的快樂，他就能主動地去閱讀，課外閱讀就有了強勁的動力。因此，我很注重激發學生的課外閱讀興趣。課堂上，當學生說到某些課外知識時，大聲地贊揚他;當學生能借助課外知識幫助解決課內問題、加深理解與感悟時，更不忘積極地肯定他，并鼓勵大家向他學習。學生受到老師的鼓舞，還贏得了同學的欽佩，讀得就更起勁了。

同時，為了讓孩子們養成課外閱讀的習慣，我鼓勵學生養成每日閱讀半小時課外書，并做好讀書筆記。對于高年級的同學來說，我要求他們簡單記錄一下書目、篇名，概括一下主要內容，簡要寫幾句感悟，但并不作為強制性作業，時間充裕時可以寫詳細點，時間不充裕時就可以簡單寫甚至不寫。既然有這樣的布置，我就會每周檢查他們的讀書筆記，從中了解他們都讀哪些書，并每月進行一次“班級閱讀之星”的評比，樹立班級的閱讀榜樣。

每周一，我必定抽出一些單位時間讓學生在小組內互相交流匯報：近來看了什么書、最有趣的是什么、有哪些收獲等等;每周二，舉行讀書匯報會。充分提供讓學生展示匯報的平臺，讓這些平臺成為學生的舞臺和加油站。自己也經常把自己近來看到的好書介紹給學生，給學生談談自己的讀書收獲，經常給他們講故事，也常常就必讀書目或大多數學生喜歡看的書跟學生一起探討，提出自己的看法，起一個表率作用。通過不斷的鼓勵與示范，樹立榜樣，以點帶面，使班集體形成一種愛讀書的氛圍。

為了營造更好的讀書氛圍，教室的一角，我布置了一個“班級圖書角”。圖書架上放上一盆生機勃勃的綠植，班上孩子寫的“圖書角”幾個大字一貼，從學校圖書館搬來適合孩子們看的書籍，再發動孩子們把自己的部分書籍帶來與同學分享交流。班級圖書角就正式開張啦！除了閱讀課，我鼓勵孩子們利用“碎片時間”讀書：中午剛到校時、課間、自習等，也鼓勵孩子們可以借閱自己喜歡的書。努力營造的“書香”氛圍，課間走進教室，都能看到圖書角邊有幾個孩子在那里津津有味地看著書，特別有安定人心的感覺。當課外閱讀成為一種習慣，就跨出了學好語文的一大步。

2.擴展延伸，使閱讀有“目標”，有方法

如果只是鼓勵學生：“你讀吧！讀吧！讀得越多越好。”可能學生書讀得挺多的，但裝進腦海里的很少，也可能學生很愛讀課外書，但全憑興趣去讀，把讀書完全當成消遣，什么好笑讀什么，什么有趣讀什么，甚至沉迷于讀不健康的書籍，閱讀興趣趣味較低，也停留在一個較低的層次，比如只了解這個故事的情節或某句話、某個環節很逗、很幽默。

究其原因，是因為學生的閱讀缺乏目標，沒有方法。因此，對學生的課外閱讀要加強有針對性的指導，這也是語文工具性的體現。要讓學生掌握閱讀的方法，我在課堂閱讀是就特別留意表達方法的指導，并加強相應的表達方法的訓練遷移。如把一篇帶多篇擠進課堂。認真利用好配套教輔材料：《語文同步閱讀》，學完教材后讓學生結合所學到的表達方法去讀，擴展閱讀面，實現學法遷移。

其次是把相關閱讀由課內延伸到課外，閱讀有針對性。比如結合這一單元的主題是“英雄人物”，那么便指導學生有針對性地去看一些英雄人物故事、人物傳記等。并引導學生根據單元訓練重點有意識地自己去設計問題，如理解作者的思想感情啊，一個人一生做過的事那么多，作者選了哪些事例來詳寫呢？讀后你最大的收獲是什么呢？引導學生讀書不在于快，最好能邊讀邊思，甚至精彩處多讀幾遍，這樣才能讀得更透徹，收獲肯定更多。學生的語感提高了，運用語言的能力肯定能得到提高。書讀得多，書中的精華對學生逐步養成良好的個性和健全的人格也是很有幫助的。

3.讀物也要分級，應取其精華，棄其糟粕

我們經常說：“開卷有益?！比欢?，現在各種讀物鋪天蓋地，還有互聯網這一閱讀渠道，且各種讀物魚龍混雜、良莠不齊，如果不加選擇地讀，可能開卷就不一定有益。

我們經?？措娪?，知道電影有分級，有些電影會表明“兒童不宜”，有些電影會標明“兒童需要在家長的指引下觀看”。其實，我們的書籍也需要有分級。因為語文學科和數理化等自然學科不同，它有政治傾向，包含著感情色彩。語文形式是語言文字，是表達技巧，而思想則是內容。語文教學的內容是生活，是思想，是知、情、意的綜合，是精神。當學生接觸文章時，接受的不僅是外部形式——語言文字，同時也接受它的內部因素——觀點和感情①。我們要了解孩子在看哪些書，引導孩子選擇有益的書籍閱讀。向孩子們推薦好書時，相除了關注其語言藝術、也要關注其思想內容。

比如中國古代四大名著：《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》《三國演義》，他們代表我國古代古典文學的燦爛輝煌，可以說是我們的“國寶”。但即便是名著，也要做好指導，要用辯證性的眼光去看待，引導學生看時能吸其精華，棄其糟粕。

比如《水滸傳》，這本名著是五年級學生的必讀書目之一。這部名著的藝術成就有多高我就不一一列舉了，我相信正是因為它的所獲的贊譽、成就等使老師們覺得孩子們必須要去讀。而我個人卻認為它不太適合孩子們讀，不敢說“兒童不宜”，最低限度也要在家長或老師的指引下閱讀，因為里面的內容過于“暴力”。且看這一段：“林沖按住喝道：‘你這廝且吃我一刀’又早把頭割下來，挑在槍上。回來，把富安、陸謙頭都割下來。把刀尖插了，將三個人頭發結放做一處，提人廟里來，都擺在山神面前供桌上……”如此充滿暴戾之氣、血腥味十足的描寫比比皆是，讓人觸目驚心。在今天的法制社會看來，梁山泊的一百零八好漢更象是“黑社會”里面的老大;一言不合拳腳相向，江湖義氣很重。沒有家長、老師在旁指導，孩子們更容易接收的絕對是那些打打殺殺的描寫?，F在十多歲的孩子正處于性格發展形成的重要時期，又正是血氣方剛，而且是非判斷能力較差。假如推薦給學生看，我覺得一定要做好指導才是一種負責任的態度。初時，我以為只有我一人認為這本書不適合最為推薦書目給高年級學生看，后來才發現，早在清代，大才子金圣嘆就曾提出“少不看水滸，老不看三國”是因為水滸中都注重人和人之間的情義，在人們年齡比較小的時候，尤其是18-25歲之間，很多人都注重兄弟義氣，而缺乏理智的思考問題，再看水滸，會讓這些年輕人做事太過意義用事。

此外，家長的配合也是學生愛上課外閱讀、堅持課外閱讀，養成良好的閱讀習慣的一個重要的推力。家長能給學生提供所需書籍、營造好的讀書環境，假如能以身作則、做好表率，孩子們生活在有著濃濃書香的家庭里，你還擔心他不愛閱讀、學不好語文嗎？

參考文獻：

[1]《小學語文教學與研究》.王守恒主編.人民教育出版社.

[2]《閱讀方法指導論》.作者：喬桂英.語文出版社.

[3]《小學適性閱讀策略的學與教》主編：周步新.寧波出版社.