在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教育

曹海金

摘 ? ?要：新課改提出了核心素養(yǎng)教育的理念。教育的目標(biāo)致力于提高學(xué)生的素質(zhì)，無(wú)論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)都是素質(zhì)教育階段的重要任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生能力基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在農(nóng)村高中教育當(dāng)中扮演著重要的角色，能否在農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制約著學(xué)生們未來(lái)的能力發(fā)展，影響著農(nóng)村教育的提高。本文將就農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足之處，淺議如何在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域都取得了偉大成就。中國(guó)的改革是從農(nóng)村開(kāi)始的。農(nóng)村改革不僅解放和發(fā)展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，而且為中國(guó)整個(gè)改革開(kāi)放事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。教育也取得了飛速發(fā)展。透過(guò)中國(guó)教育改革和發(fā)展的歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，最早談及農(nóng)村教育的是有“中國(guó)最后一位儒家”之稱的著名學(xué)者、國(guó)學(xué)大師梁漱溟，他認(rèn)為中國(guó)在“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育;農(nóng)村的教育提高了，整個(gè)國(guó)家的教育也就全面提高了。

在新一輪課程改革中，王薔教授提出了構(gòu)建高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的新理念。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段是培養(yǎng)公民英語(yǔ)素質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的教育既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度方面的發(fā)展需求，又要達(dá)到今后就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因此高中階段的外語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì)意義。而英語(yǔ)作為目前我國(guó)高中階段教育中比較普遍的外語(yǔ)科目，它的教育成敗就顯得非常重要了。

較之于城市，農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的師資力量較為薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，各個(gè)學(xué)科發(fā)展不平衡，在英語(yǔ)科目上與城市學(xué)校的學(xué)生差距尤為明顯，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，我們唯有改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂效率，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以下從高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本概念出發(fā)，結(jié)合我在農(nóng)村高中學(xué)校支教的教學(xué)經(jīng)歷，探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落實(shí)措施。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)（The Core Competencies）一詞是國(guó)家在國(guó)際大背景下提出的。這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“Key competencies”。“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”“必不可少的”等含義;“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)而言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。對(duì)于這個(gè)概念，我的理解如下：

在平日的課堂中，教師不能只注重傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是要做到四個(gè)方面：一是注重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)（包括會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)）。二是要教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，不必時(shí)時(shí)依靠老師。例如，我在接手班級(jí)時(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自然拼讀法去拼讀單詞，這跟小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)先要學(xué)好拼音一樣。三是在文化品格培養(yǎng)方面，要讓學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下應(yīng)有的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。四是在課堂上要注意以學(xué)生為主體，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)能力尚弱的現(xiàn)況下，教師在幫助學(xué)生解決一些開(kāi)放性太大的問(wèn)題時(shí)，要做到步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，給予學(xué)生多一些啟發(fā)性的提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

教師方面的問(wèn)題。一方面，由于上級(jí)部門(mén)檢查教師教學(xué)績(jī)效的參考標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生的筆試成績(jī)，所以很多教師仍然保持著以英語(yǔ)筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的思想，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。另一方面，由于條件有限，農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)全員接受新課改的面授培訓(xùn)，很多時(shí)候都是“道聽(tīng)途說(shuō)”多一些，教師對(duì)于新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的理解有差異，甚至說(shuō)是模糊的，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上難以將核心素養(yǎng)教育滲透到位。

學(xué)生方面的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校地理位置、教學(xué)資源與城市的學(xué)校相比差距巨大，農(nóng)村高中學(xué)生的基礎(chǔ)大部分落后于城市學(xué)校的學(xué)生，很多學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不平衡，英語(yǔ)學(xué)科的能力發(fā)展尤其落后。以我任教過(guò)的班級(jí)為例，高中階段的第一次摸底考試中，英語(yǔ)科全班成績(jī)平均分僅有48分（全卷總分150分）。平時(shí)課堂表現(xiàn)更是差強(qiáng)人意，幾乎有半數(shù)以上的學(xué)生連基本的英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀能力都沒(méi)有;英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，例如要開(kāi)口跟讀、要觀察和思考例句、要?jiǎng)庸P記筆記，等等。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落實(shí)措施

1. 教師對(duì)新理念的學(xué)習(xí)要認(rèn)真細(xì)致

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取參加面授培訓(xùn)或網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，多與同行溝通交流，互相學(xué)習(xí)。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，只要有心和主動(dòng)學(xué)習(xí)，新理念的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是隨手可得的。學(xué)高為師，身正為范，教師對(duì)新理念的學(xué)習(xí)和理解到位了，落實(shí)起來(lái)自然輕松多了。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合能力是逐漸提升的，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也許是漫長(zhǎng)和枯燥的，不要因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)進(jìn)步就放棄。這就好比家長(zhǎng)帶小孩去看病打針時(shí)一樣，要么欺騙孩子打針一點(diǎn)兒都不痛，要么抓住孩子強(qiáng)行扎針。我在課堂上會(huì)先和學(xué)生分享自己學(xué)好英語(yǔ)的漫長(zhǎng)過(guò)程，我也出身于農(nóng)村，在農(nóng)村學(xué)校就讀，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程有時(shí)是枯燥的，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)音拼讀時(shí)，練習(xí)語(yǔ)音發(fā)音會(huì)練到舌頭麻木和喉嚨發(fā)炎。講這些事情是想讓學(xué)生有吃苦的心理準(zhǔn)備，而不是期望輕松有趣而不得時(shí)產(chǎn)生巨大的心理落差。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的實(shí)踐氛圍。為引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之中收獲英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，以幫助學(xué)生在相互交流中積累應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言交流能力的提高。

3. 注重情感教育，消除心理障礙

農(nóng)村高中的學(xué)生大部分基礎(chǔ)都落后于城市學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)這一學(xué)科尤為突出，學(xué)習(xí)的心理障礙比較嚴(yán)重。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不敢開(kāi)口讀英語(yǔ);二是覺(jué)得自己每個(gè)問(wèn)題都不懂;三是在心理上認(rèn)輸，認(rèn)為自己已經(jīng)落后太多，不可能追上。針對(duì)以上情況，我在課堂上會(huì)隨時(shí)注意學(xué)生的心理狀況，并動(dòng)之以情、曉之以理。

4. 教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞典、雜志等工具書(shū)、參考書(shū)的使用，可以說(shuō)，詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者取之不盡的知識(shí)寶庫(kù)，這些工具書(shū)、參考書(shū)所包含的知識(shí)容量是教師知識(shí)容量的幾十倍、幾百倍。學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些書(shū)籍后，就不用時(shí)時(shí)處處都依靠老師了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，教師也會(huì)在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透核心素養(yǎng)教育目的。

教育這個(gè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的改變是改革開(kāi)放的縮影，而中國(guó)教育要改變，首先要改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育。高中英語(yǔ)教育新理念的落實(shí)還有賴于我們廣大的農(nóng)村高中教師的努力，唯有根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的延伸，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，才能有效地在英語(yǔ)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。