高中英語語篇教學與實踐

【摘要】語篇教學——在高中英語教學中以一個文本為單位讓學生學會語言項目，篇章結構，語用表達等，因為語篇是一個完整的語義單位，具有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。在教學中教師不僅要明確教學目標，把握不同目標，還得選擇設計、運用相應的活動等。所以要實現上述教學目標，全面綜合分析文本，采取恰當的教學方法成了關鍵所在。

【關鍵詞】語篇;教學;實踐

引言

語篇是一個完整的語義單位，具有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。在教學中就是要通過一個文本讓學生學會什么，具體的說就是要學生學會語言項目、篇章結構、語用表達等。在實踐中分析課文語篇的語義功能、語用形態、語境，明確教學目標，把握不同目標;依據語用、語境、語義，選擇設計、運用相應的活動是教學的關鍵所在。本文就北師版Module 1 Unit 2 Heroes，Lesson 4 Superhero為例，談談高中英語語篇教學的具體實踐。

1文本及學情分析

本課是第2單元第4課，之前學生已學習了一些英雄人物的相關內容，對人物敘述的文體及語言有了一定的了解和基礎。本文介紹了Christopher Reeve 的一生經歷。本文主要是按照生平相關的時間和事件展開。其價值取向在于通過本文的學習，學生體會到Christopher Reeve在其人生起伏中所表現出的堅韌和博愛的精神。學生已基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力。大部分學生能用英語表達出自己的觀點，但在深層理解和整合知識點及批判評價等方面尚存欠缺。

2教學目標的定位及重難點

（1）學生梳理文中有關Christopher Reeve的生平和事件。

（2）推斷Christopher Reeve的內在品質并舉例說明。

（3）發揮適當想象，從不同角度發表自己對Christopher Reeve的看法。

（4）學習Christopher Reeve的優秀品質，在成長中自強不息，熱愛生活。

（5）學生通過閱讀，既能獲取關于Christopher Reeve生平和事件的事實性信息，又能整合推斷出其中的內在品質。

（6）如何通過文本細節整合推斷出人物的內在品質;如何從不同角度發表對人物的看法及提升批判評價方面的能力。

3突破方法

（1）學生課前自主預習

（2）教師按時間軸幫學生理出文本框架;

學生小組合作、討論，個人思考，分享觀點。

4實踐過程

Step1： T asks Ss to share their ideas about the superhero in their eyes.

Step2：T directs Ss’ attention from their superheroes to Christopher Reeve by reading the two pictures in the book.

Step3：1） Ss try to tell what happened to Christopher Reeve according to the time clue.

2）Ss with T work out a time axis according to the time and relevant events.

Step4：Ss read para. 2 and 4 and answer the following two questions.

Q1：How serious was the disaster？

Q2：what did he do to deal with the disaster？

Step5：Ss read the text again and conclude the qualities Christopher Reeve had by finding out supporting evidences from the text.

Step6：Ss imagine， discuss and describe Christopher Reeve from different angles with the information they got from the text.

Q：How would you describe Christopher Reeve，if you were......（a movie fan /his wife/his parents/a disabled man helped by him/a doctor who treated him/one of his friends）？

Step7：What’s a superhero？

Step8：Homework

1.Ss read more about Christopher Reeve from the Internet.

2.Ss write a composition about Christopher Reeve.

實踐過程從教師創設情景，引出主題入手一直到學生所學知識的應用。其間包括了學生讀圖，導入主題、激活學生已有解決問題的認知和經驗，幫助學生提取基本事實性信息;學生通過時間線索，形成新的知識結構，直觀地理解主人公的生平，為進一步探究奠定基礎;進一步梳理細節信息，引導學生關注篇章的語言特點;培養學生的歸納能力，幫助學生深入理解主人公與眾不同的內在品質，同時實現語言知識的內化;鞏固并整合所學語言和內容，學生通過合理的想像，表達自己的觀點，進一步加深對主人公內在品質的理解。體現遷移創新，最終實現在深化理解的基礎上學生應用所學知識的目標。

參考文獻

[1]劉風. 語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]羅嵐方.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國農村教育，2019（09）：83.

[3]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考[J].英語教師，2019，19（06）：9-12.

[4]楊雅碧.如何增強高中生的英語語篇意識——從2018屆廣州一模閱讀題失分點談起[J].英語教師，2019，19（06）：67-71.

[5]陳紅霞.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：107-108.

[6]楊文華.語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用策略[J].甘肅教育，2019（04）：121.

作者簡介：林淵（1964.06--），男，福建武平人，現供職于福建省泉州市泉港區第一中學，中學高級教師