提高小學高年級農(nóng)村學生口語交際能力的探究

劉厚春

摘 要：大部分來自農(nóng)村的學生沒有機會接受到新觀念的教育和教學，由于農(nóng)村學校的學習環(huán)境比城市封閉，學生無法接觸到各種新鮮的事物，導致農(nóng)村學生語文學科的口語交際能力比較薄弱；由于農(nóng)村的信息傳播速度較慢，導致農(nóng)村學生缺乏與人廣泛地交流和溝通，語言表達能力有待提升。筆者結(jié)合自身實際，對提高小學高年級農(nóng)村學生在語文學科的口語交際能力提出以下幾點探究：規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學生語言習慣；創(chuàng)設學習情境，引導學生表達感受；組織小組討論，加強互動促進交流。

關鍵詞：小學高年級；農(nóng)村學生；口語交際

無論是家庭、學校還是社會，只要有人存在的地方都少不了人際交往，學生的人際交往能力是通過語文學科中口語交際練習逐漸培養(yǎng)的，口語交際在小學語文教學中占極為重要的位置，能夠從小培養(yǎng)學生的交際意識，提高學生運用語言表達自己情緒和感受的能力。因此，教師要抓住機會勇于探索教學策略，重視對農(nóng)村學生的口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠和更多類型的人進行互動和交流，通過口語交際教學讓學生把教材上的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，在一定程度上能夠提高學生的寫作水平。

一、規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學生語言習慣

小學高年級學生的口頭語言是學習口語交際的基礎，而農(nóng)村學生在日常的交流和溝通中往往都是使用地方性方言，普通話也達不到更高的水準，因此農(nóng)村學生在課堂上的口語表達訓練中呈土語化趨勢；農(nóng)村學生在人際交往過程中缺乏足夠的自信，不敢在課堂上方言，導致課堂上農(nóng)村學生的發(fā)言積極性不是很高；農(nóng)村教學環(huán)境的封閉，農(nóng)村學生缺少豐富的語言積累，不知道如何進行口語表達，在課堂上寧愿保持沉默。教師可以通過讓學生誦讀古詩詞、默背簡短的唐詩等方法規(guī)范學生的口頭語言，要求學生勇于打開自己的嗓門練習正確的發(fā)音，培養(yǎng)學生的語言習慣。

例如，教師在教學以“熱愛生命”為專題的口語交際時，可以在早讀期間先帶領學生打開嗓門進行大聲朗讀：“2003年的春天……都有著一個個感人的故事?！痹趯W生朗讀完之后，教師要及時地糾正學生的錯誤、規(guī)范學生的發(fā)音，并教會學生掌握生字詞，如“蔓”字讀man為四聲，“硝”字讀xiao為一聲，“赴”字讀fu為四聲。引導學生每天大聲地進行朗誦練習，可以培養(yǎng)農(nóng)村學生敏銳的語言感悟能力，逐漸積累更豐富的生字詞，從而規(guī)范高年級農(nóng)村學生的口頭語言，培養(yǎng)學生的語言習慣。

二、創(chuàng)設交際情境，引導學生表達感受

在小學語文口語交際教學中，學生越到高年級，在課堂上越不愿意表達，是因為學生的身體和生理的變化引起心理上的變動，學生出現(xiàn)害羞、不善言辭、不喜歡與人交往等諸多現(xiàn)象。因此，教師應該多關注高年級的農(nóng)村學生，在課堂上靈活運用豐富的教學方法如創(chuàng)設具體的交際情境，把口語化的語言和動作引入到設定的情境中，使課堂的氣氛活潑有趣，更能引起高年級學生的注意并保持穩(wěn)定，激發(fā)學生語言表達的興趣。

例如，教師在教學以“以誠待人”為專題的口語交際時，靈活創(chuàng)設貼近學生日常生活的言語場景：師：張三在學校吃完小零食隨手就把包裝袋丟在操場上。你看見會怎么做？學生李四：你給我站??！你怎么亂丟食品袋，懂不懂校園衛(wèi)生??？快點撿起食品袋丟進垃圾桶。學生王五：這位同學你好，請你不要隨便扔包裝袋，愛護環(huán)境是我們的責任。請你以后別再亂丟垃圾了，可以嗎？師：大家自覺感受，覺得哪一位同學的做法更好呢？生：王五的做法更好。對人的態(tài)度誠懇、語言委婉，更容易讓別人接受自己的建議。師：我們在與人交往的時候，一定要以誠待人。教師通過創(chuàng)設交際情境，讓學生共同參與，表達自己的感受。

三、組織小組討論，加強互動促進交流

口語交際教學包含著學生之間的互動和交流，教師在教學口語交際時，要積極采用多向互動的教學策略，通過小組間的討論和互動，能夠令學生在課堂上獲得與他人愉快交流、彼此分享感受的體驗，順利完成交際學習，培養(yǎng)口語交際能力。在實際教學中引導學生以小組的形式對問題進行交流和討論，為小組成員創(chuàng)造自由的話語空間，使學生在小組互動中互相競爭、互相合作、互相進步。

例如，教師在教學以“鄉(xiāng)村生活，田園風光”為專題的口語交際時，根據(jù)全班的人數(shù)組織學生分為九個小組，前后桌五個人為一組，并指定一位小組長，帶領組內(nèi)成員互相交流對鄉(xiāng)村田園生活光的感受和體驗，也可以相互展示生活的村落風光的圖片，共同討論自己在農(nóng)村生活中有趣的經(jīng)歷，最后每個小組選出一名說的最好的作為代表在全班作出匯報介紹自己的鄉(xiāng)村，其他四個組員可以幫他補充，評一評哪位同學的收獲最大、感受最深。教師通過組織全班學生進行小組討論，加強學生之間的互動和交流，可以促進學生口語交際能力的提高。

綜上所述，針對小學高年級農(nóng)村學生的口語交際能力，教師在實際教學過程中可以利用多種教學手段規(guī)范農(nóng)村學生的口頭語言，增強農(nóng)村學生的自信心，引導學生主動進行語言表達，組織全班小組討論，增多學生間的互動和交流，培養(yǎng)農(nóng)村學生的口語交際能力。

參考文獻：

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