關于小學數學如何實現分層教學的分析

李春蘭

摘 要：在小學教學階段，數學作為一門基礎課程，占據了非常重要的地位，并且關乎學生今后的學習與生活。由于數學知識存在一定抽象性，對于小學生，特別是空間感及邏輯思維能力不強的學生而言，學習數學有著不小的難度，教師如果僅采取講授的方式，是無法充分提高其學習效果的。在此種形勢下，小學數學教師應遵循因材施教的原則，積極采取分層教學法，以促進學生學習水平的提高。

關鍵詞：小學數學 分層教學 實施策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0136-01

1.小學數學當前教學現狀

隨著教育體制改革的深入發展，人們對小學數學教學也愈發重視起來。與語文及英語等科目不同，數學的內容比較抽象，對學生的邏輯與抽象思維能力提出了較高的要求。但是，由于個體差異性的存在，學生的思維水平也有所不同，有的學生天生對數學感興趣，有的則更擅長文科類，這就導致偏科現象的出現。為將上述問題有效解決，也為了提高學生的整體數學修養及學習水平，在小學數學中實現分層教學具有非常重要的意義。

2.在小學數學中實施分層教學的策略

（1）從學生個體情況出發，對其進行合理分層

小學生的數學學習能力因天賦、性格愛好及家庭等因素的影響，而有著不小的差異。首先，教師應當與學生展開友好的、有深度的交談與溝通，詢問他們對數學的興趣，學習過程中遇到的困惑，以及期望的學習成就等。隨后，教師再以學生反饋的信息為依據，并結合作業練習及考試檢測等方法，在對全班學生情況有一個全面掌握的基礎上，將其合理分為以下三個層次：對數學興趣濃厚，思維活躍，且自主探究學習能力強的學生，可將其分為A層；對于思維活躍，學習能力比較強，但缺乏主動學習精神的學生，可將其分成B層；將興趣缺乏，數學學習積極性不高，且學習能力比較差的學生，分為C層。為保護學生的自尊心，教師最好不要公布分層結果，然后將層次不同的學生合理分成多個學習小組，引導其展開互助學習。

（2）以教材為依據，對課堂提問進行合理分層

結束學生分層以后，便要實施課堂授課。而作為課堂上的一項重要環節，提問不但能夠促進師生間的互動，而且也是教師考查學生理解能力的重要方法，是教師確定是否進入下一環節的重要依據。對于小學數學教師而言，其應當以教材為依據，從學生實際學習等級出發，對提問的內容進行合理設定。例如，在開展“分數乘法”這一節的教學時，教師就應針對不同層次的學生設定相應的問題：針對C層次的學生，教師就應根據分數乘法的定義，為其設置“ × ”“ × ”等比較簡單的問題，學生直接將分子、分母分別相乘，便能得出準確結果。針對A層次與B層次的學生，則可將問題的難度適當加大，將約分、通分、結果簡化等知識融入其中，比如讓其將“ × ”“ × ”的結果計算出來。通過采取此種分層提問的方式，可確保所有學生均能參與其中，都能得到一定的訓練，并獲得成就感。

（3）以教學目標為依據，對作業進行合理分層

作為學生學習水平的一項重要考查指標，家庭作業的合理分層也非常重要。小學數學教師在設置家庭作業時，可多樣化設計作業的形式及內容，并引導學生從自身學習能力及興趣出發，對作業的模塊進行合理選擇。一般來說，作業主要分為理論型與實踐型兩種，教師在設置作業的形式時，還可有效融合語文等其他學科。例如，在學習有關長方體與正方體的內容后，教師可將長方體的長寬高或正方體的棱長告訴學生，讓他們對長/正方體的表面積、體積進行自主探究；或是創設相關情境，讓學生自主測量并計算花壇的面積以及包裝盒的表面積與體積等，在探究數學問題的同時，學生還可掌握一定生活經驗；此外，教師也可讓學生借助自身生活經驗及所學的語文知識，用自己的話來總結長/正方體的概念。小學數學教師無論設置何種形式的家庭作業，都應從學生實際情況出發，對作業的難度進行科學設置，這樣不僅可激發A、B層次學生的學習熱情，也可減輕基礎比較薄弱的C層學生的學習壓力，提高其學習數學的信心。

（4）以學生等級為依據，對評價進行合理分層

為系統考量學生在課堂上的表現及作業完成情況，就需進行教學評價。在素質教育的背景下，小學數學教師應將以往的評價機制進行調整，不可將成績作為學生學習水平的唯一考核指標，應綜合考慮其在課堂上的表現，當堂作業及家庭作業的完成情況，做出公正的、合理的評價。此外，教師還應指導學生進行互評，讓同桌及前后桌互相監督，達到共同進步的目的。需要注意的是，對于不同等級的學生，設定的評價方式也應有所不同，對于C層次學生，評價應以激勵為主，幫助其再進一步，；對于A、C層的學生，評價應側重啟發作用，保持其對數學的學習興趣。

3.結語

綜上所述，分層教學的應用很好地貫徹了“以學生為主體”的理念，通過將其運用在小學數學教學中，能夠有針對性地對各個不同層次的學生進行教學指導，充分提高不同層次學生的學習能力及數學素養，縮短其學習差距。

參考文獻

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