小學數學課堂有效提問的初步探究

陳娥娜

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要環節之一。所以，小學數學教師應該提高數學課堂提問的有效性。基于此，本文以小學數學課堂教學為例，從“創設情境進行提問、結合生活進行提問、設計合作學習任務”等方面進行切入，探討了如何提高小學數學課堂提問的有效性。希望對廣大小學數學教師優化課堂提問方法帶來一些借鑒。

關鍵詞：小數數學；有效提問；創設情境；結合生活；合作探究

優化課堂提問方法，不僅是新課改對教師的新要求，還是廣大教師一直努力的目標。所以，小學數學教師應該積極主動地優化課堂提問策略，從而提高數學教學的有效性，進而使學生的思維活動得以縱深發展。基于此，本文以小學數學教學為例，就如何提高小學數學課堂提問的有效性進行如下探究。

一、創設情境進行提問，讓學生快樂探究問題

在傳統教學模式中，小學數學教師慣于直接向學生提出數學問題。這樣的提問方式不利于激發學生的探究興趣。此時，教師若能把數學問題寓于良好的情境之中，不僅有利于帶領學生進入一種生動形象的情境之中，還有利于激發學生探究數學奧秘的興趣。有鑒于此，小學數學教師應該主動地將數學提問與情境教學法結合起來，從而使學生在沉浸良好情境的同時，快快樂樂地探究數學問題。

以《正比例》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到數學樂園。今天老師帶領你們探究正比例有關知識。”其次，在教師的引導下，學生探究了什么是正比例，正比例具有哪些特點等問題。再次，教師為學生創設如下多姿多彩的問題情境：1.每斤雪花梨的價格一定，花費的錢數與購買雪花梨的斤數是什么關系？2.每一天看書的頁數一定，看書的總頁數與時間是什么關系？于是，學生一邊咀嚼這些情境，一邊指出它們是正比例的關系。一言以蔽之，這樣的問題情境充分打開了學生的探究思維之門。

二、結合生活進行提問，讓學生積極思考問題

生活是數學教學的源頭。然而，一些數學教師在設計數學問題的時候往往不能聯系學生的生活實際。如果這樣的教學問題得不到及時解決，那么這不僅不利于提高學生對所學知識的理解程度，還不利于加深學生對所學知識的印象。此時，教師若能把生活化教學法與數學課堂提問結合起來，就有利于突破這樣的教學困境。有鑒于此，小學數學教師應該自覺主動地結合生動直觀的生活現象向學生進行提問，從而調動學生思考數學問題的積極性。

以《生活中的負數》教學為例。教師先用充滿磁性的聲音對學生說：“同學們，今天我們已經學習了整數、小數、分數以及百分數等等。今天我們在原有的基礎上認識另一種數。這就是負數。什么是負數呢？下面我們來看一看負數的概念。”于是，教師利用多媒體向學生展示負數的概念，并引導學生對這一概念進行理解消化與吸收。其次，教師對學生說：“下面，我們來看幾組數，請你們對這些數進行分類。”于是，教師向學生展示了“—9、—68、105、793、65%、8.99、99.632”等數。有的學生說：“—9、—68是負數。”有的學生說：“105、793是整數。”還有的學生說：“65%是百分數，8.99、99.632是小數。”再次，教師讓學生結合生活實際，說一說生活中的負數。有的學生說：“電梯里面有—1、—2等樓層。”還有的學生說：“冬天來臨了，某地的溫度是零下8攝氏度。這也用到了負數。”還有的學生說……總之，這樣的方法使學生進行了積極思考。

三、設計合作學習任務，讓學生合作解決問題

學生在學習數學知識的過程中難免會遇到一些“百思不得其解”的數學問題。針對這樣的情況，教師可以讓學生以小組的形式對這些具有難度的數學問題進行合作探究。如此一來，這不僅解決了數學學困生孤立無援的尷尬局面，還有利于小組成員之間相互學習，相互借鑒，相互分享。基于上述思考，小學數學教師應該主動地設計小組合作學習的任務，讓學生在小組內部就這些重難點問題進行合作探究。這樣數學課堂便能上演一幕幕互幫互助的和諧圖景，還能彰顯出“眾人拾柴火焰高”的合作價值。

以《圓錐的體積》教學為例。首先，教師以“團結就是力量”為宗旨，以“學生的探究能力、學生的解決問題的能力”等情況為依據，以“科學、合理、均衡”為分組原則，把全班學生分成“學無止境組、不斷攀登組、勇往直前組”等幾個小組。其次，教師讓學生就“如何推導圓錐體積”這一問題進行合作探究。再次，各個小組的所有成員都就這一重點問題進行積極思考與合作分享。有的學生說：“我認為需要借助轉化的數學思想對這一問題進行探究。”有的學生說：“我認為可以利用類比的數學思想，對圓錐體積公式進行探索。”還有的學生說：“我認為我們可以尋找一個中間量，使之充當橋梁的作用。這可以是圓柱。”還有的學生……總之，教師在數學教學中把數學問題與小組合作學習結合起來，有效地展示了小組的智慧，也弘揚了友好合作的傳統美德。

綜上所述，教師在數學課堂上，通過創設情境向學生提出數學問題，讓學生快樂探究、結合生活現象向學生提出數學問題，讓學生積極思考、設計小組合作學習的活動，讓學生合作解決問題等方式，有效地創新了課堂提問方法，從而提高了課堂教學的有效性，進而鍛煉了學生的思維能力。

參考文獻：

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