核心素養下初中數學“學案+微視頻+網絡學習”

馮劍雄

【摘要】 ?如何發揮好老師“導為主”的作用和發揮好學生“學習主體性”的作用，培養學生的數學的核心素養，在教學研究當中很有價值，《初中數學“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法》是一種有效實踐相關理念的教學方法，本文將對其進行探討。

【關鍵詞】 ?核心素養 初中數學 翻轉課堂 教學法

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-172-02

一、“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的概念敘述

1.學案導學是老師設置好學習知識過程的“腳手架”，形成學習新知識探究學習的載體，引導學生進行新知識的自主學習、自主探究，通過問題的探究、解決及歸納總結等，從而掌握新知識的一種方法。學案導學教學模式的精髓在于“學案”加“導學”，所以有很多資料都會把其叫做“導學案” 。從上可知，學案的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。

2.微視頻是一種短、小、精的教學視頻， 通常以網絡平臺為傳播途徑， 內容涉及到某一個重難點知識或者幫助學生解決問題， 時長為3-5分鐘， 集聲音、圖像、動畫于一體， 主題突出、可反復觀看是它的特點。微視頻可反復觀看的特點，對于學生學習有困難要反復學習聽講的時候是特別有用的，照顧了學生學習的差異性。

3.網絡學習是指學生根據自己的學習需要，通過網絡技術進行自主學習的學習方式，現代信息技術的迅猛發展，使網絡學習已經逐漸成為學習的常用與主要途徑。其中，通過QQ、微信等進行知識的討論、答疑，可以打破空間與時間的局限，更能實施因材施教，很好地幫助學生學習。

4.翻轉課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，傳統意義上的翻轉課堂基本上是指“視頻取代面對面授課”，之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。但隨著網絡技術的發展與教學方式方法的發展，翻轉課堂可以理解為：學生在老師的指導下先進行自我學習，然后老師再根據學情作再次教學或引導的一種學習方式，其強調的是新知的學習由課內轉向課外與學生學習自動性的發揮。

二、“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的實施方法

“學案+微視頻+網絡學習”三步教學法是指學生通過課外的三步學習法掌握新知的學習模式，其體現了翻轉課堂的顯著特征：

第一步，通過完成老師設計的學案進行知識的學習。利用學案學習時，要按照上面的操作指引與步驟，一步一步獨立完成，碰到學習問題，按照學案的提示，或看書、或思考，或歸納……，進行問題解決。如果確實不會，或者先標記，或者通過第2步或第3步的方式解決問題。

第二步，觀看微視頻。微視頻要緊扣重點、難點，而且最好是能與學案相聯系，這樣能提高微視頻的針對性與有效性。通過觀看老師提供的微視頻進行知識的聽講，對照自己的學習與理解，加強對學習重點與難點的掌握，并解決學習過程當中的一些疑問。通過微視頻的教學，在翻轉課堂的教學模式中，最大的好處就是解決部分學生跟不上、或者是需要多次學習的問題，是翻轉課堂被接受的主要原因之一。視頻觀看結束后，要回頭解決在學案學習中存在的問題，如果還解決不了，就要用好第3步的學習。

第三步，通過微信、APP軟件等進行學習交流或測試，查找并解決學習問題，從而達成學習目標。這一過程，既可以學生自己通過查找資料進行自學，也可以通過QQ、微信等交流平臺進行學生之間、師生之間的討論、質疑、問答與合作等的群體合作學習，是一種多方式的學習形式，體現了學習方式與途徑的多樣性與豐富性;而APP等測試軟件的運用，可以讓師生快速了解學習的情況，進行教與學的調節。可以說，網絡的教學可以共建起豐富的教學資源，學生有關更豐富的選擇，這是傳統教學方法難以比擬的。

三、“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的實施依據

“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的構建是以建構主義理論與現代學習理論為基本依據的：

1.建構主義學習理論認為：①學習不是老師向學生傳遞信息，學習者被動接收知識的過程而是學習者主動地建構知識的過程;② 學習的意義源于建構，學生以自己的方式和角度來理解新事物，通過與他人的討論、互助等多種方式，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻數學解事物 。

2.現代學習理論的研究和大量的教學實踐表明：人的學習過程是個體經驗、知識和能力的構建過程;學生的能力不是靠按部就班聽教師講解過程和結論都已經完備的材料，在逐步模仿中累積形成的，而是在從實際背景中提煉構造數學問題、解決過程和結論都未必完備的問題，靠獨自領悟或合作探索的認知實踐去形成的。學習過程是學習者對外部信息進行主動選擇與加工的過程，而不是被動接受外界的過程。

“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的核心就是：引導學生主動構建知識、加強過程中的獨自領悟或合作探索，培養學生核心素養的教學法。

四、“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的實施意義

1.體現好老師“導為主”和學生“學習主體性”的作用

不管是通過導學案一步步的設疑引思與腳手架式的操作引導，還是通過微視頻進行的重點難點講解，加上利用QQ、微信等的答疑或引導，這些都讓有效地讓老師成為學生學習的推動力和助力，發揮出老師在教學過程中應有的“導”的作用。同時，在“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法的模式下，學生的學習方式發生了重要的改變：學生獲得知識必須首先經過自己努力才能獲得，由傳統的被動灌輸變為主動獲取。

2.利于學生核心素養的培養

數學核心素養界定為個體在數學學習實踐活動中所形成的、在各種社會生活情境中積極運用數學知識和數學思維分析、解決各種問題，發揮數學應用價值，實現自身與社會持續發展的最基本、最具生長性的相關數學素養。這些素養涉及數學知識、能力、情感、態度、價值觀等多個層面。在“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法中，能充分讓學生進行數學學習實踐活動，在學案情境中積極運用數學知識和數學思維分析、解決各種問題，必然是能實現數學知識、能力、情感、態度等素養的培養與構建。

3.有利于生成性的教學資源的形成，拓展教學的深度和寬度

翻轉課堂的教學具有多點互動的特點，不但師生要互動，生-生之間的互動關系也成為課堂的主流。在互動的過程中， 便有了新的信息、新的資源甚至新的問題解決的路徑和方案。教師在教學中充分利用好這些資源，可以引導學生作更深的思考探究、進行更多的拓展應用，從而加深教學的深度和寬度。

4.更易于把握學情，實施個性化的教學，因材施教

上面提到，在三步翻轉課堂教學法的過程中，通過互動可以了解到學生的想法、存在的問題，通過APP測試軟件等，能很好地統計學生學習的結果如何，這些都能幫助老師把握好學生的學情，然后針對學生的問題進行相對應的輔導，幫助他們解決問題或者糾正偏差，實施個性化的教學，因材施教。

五、結束語

發揮好教學過程中教師的“導為主”作用及學生“主體性”作用，培養學生的核心素養，是新課改中每一個教學工作者都應為之努力的義務與責任，“學案+微視頻+網絡學習”三步翻轉課堂教學法就是一種努力與嘗試。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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