小學(xué)高年級語文高效課堂教學(xué)方法探究

姚鐘文

摘 ?要：隨著新課改的深入推進(jìn)，更加注重教學(xué)的有效性。小學(xué)語文高年級教學(xué)擔(dān)負(fù)著承上啟下的重任，以多元化聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞力及對文化的理解能力?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，展開關(guān)于構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂的有效教學(xué)方法探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂

引言：

語文新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)高段的教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力培養(yǎng)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)中的情感變化。為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)注、參與課堂，構(gòu)建小學(xué)高年級高效語文課堂，教師應(yīng)具備生本意識以及創(chuàng)新授課的能力，將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相融合。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有重要作用。在語文課堂教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在進(jìn)行《山中訪友》散文學(xué)習(xí)時，教師可設(shè)計這樣的導(dǎo)入情境：作者山中眾位好友都有誰？學(xué)生找出了“古橋、樹林、山泉...”后，讓其總結(jié)出這些景物的各自特點(diǎn)，想象文中所描繪的生動畫面，以層層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。這樣一來，不僅使文本變?yōu)樨S富具象的畫面，讓學(xué)生領(lǐng)略到作者眼中的自然美景;也將使其進(jìn)一步深入體會文中的人生哲理，感受作者新奇的構(gòu)思、豐富的想象力，激發(fā)其強(qiáng)烈的熱愛自然之情，讓學(xué)生在不知不覺中融入到教學(xué)中來。

二、展開信息化教學(xué)

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生即將步入中學(xué)，為了培養(yǎng)其良好的思維能力，使其具有文學(xué)審美和對文化的傳承和感受能力，為中小語文銜接教學(xué)夯實基礎(chǔ)，教師應(yīng)以信息技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)更加深入。例如：在“晏子使楚”的學(xué)習(xí)中，可節(jié)選《國學(xué)影視精選》中有關(guān)描述晏子生平事跡的片段，引發(fā)學(xué)生對晏子這位偉大外交家的強(qiáng)烈好奇。在學(xué)習(xí)中，可先讓學(xué)生們自主閱讀，并將自身對晏子人物形象印象比較深刻的話語記錄下來，展開小組合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理、邏輯意識，發(fā)展其思維能力。在學(xué)習(xí)探討中，使學(xué)生對晏子具有更生動、立體的認(rèn)識。教師可引出大家對“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”看法探討;還可以“語言藝術(shù)”的視角，感悟三辱三駁中的智慧等。以循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升華，培養(yǎng)其良好的家國情懷，使其意識到個人與國家的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

三、多角度的設(shè)置教學(xué)問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高效課堂是師生雙邊的活動。因此，高效課堂離不開教師問題的巧設(shè)，巧設(shè)問題可以調(diào)動學(xué)生各種感官活動，點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得知識。例如：在《釣魚的啟示》一課學(xué)習(xí)時，教師可先拋出這樣的問題：“大家有沒有去釣過魚？想象一下釣到大魚時的心情?！痹诨犹接懼幸鼋虒W(xué)?！爸魅斯且粋€小男孩。他也釣上來一條非常大的魚，跟大家一樣，特別高興！可是爸爸卻讓他把魚放掉，這是為什么呢？”以激趣導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。并可以“在這次釣魚中，‘我’得心情歷經(jīng)了怎樣的變化”“為什么會產(chǎn)生如此劇烈的情緒起伏”“雖然與鱸魚失之交臂，但是‘我’卻因此得到了哪些‘更為珍貴的財富’”等問題，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)。

四、進(jìn)行語文讀寫訓(xùn)練

小學(xué)高年級語文教材，每篇課文皆堪文質(zhì)兼美的語言佳作，其語言運(yùn)用精妙，語境描繪精湛，思想表達(dá)深邃可見一斑。因此，如何讓學(xué)生掌握課文中的語言表達(dá)方式，是教師需要思考的問題。而掌握語言的關(guān)鍵在于掌握閱讀的方法。例如：在《智取生辰綱》學(xué)習(xí)中時，可讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，按照“通讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀透”的閱讀方法，層次遞進(jìn)，體會作者精巧的構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生廣泛查閱資料，自導(dǎo)自演課本劇，鍛煉學(xué)生的行文構(gòu)思能力。

五、構(gòu)建多種形式的語文課堂

1.構(gòu)建主動型課堂

在高效課堂中，應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師應(yīng)調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合實際，制定切實的學(xué)習(xí)計劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)方法，從課堂中獲取積極、正確的情感體驗。教師在學(xué)生完成課堂任務(wù)后，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵與表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究解決的方法，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的有效性。

2.構(gòu)建合作型課堂

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組合作的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)會有明確、合理的分工。合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)模式，可以有選擇、有特色地學(xué)。結(jié)合新課堂，學(xué)生可以對不同問題，進(jìn)行智慧的交流與碰撞，形成新的理解。不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、促進(jìn)同伴互助，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中一同進(jìn)步，也可以使其認(rèn)識到集體的價值。

3.構(gòu)建探究型課堂

在語文教學(xué)中構(gòu)建探究型課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。探究型課堂多是以學(xué)生獨(dú)立、自主地對問題進(jìn)行探討和交流的方式進(jìn)行的，教師則隱身為課堂的合作者、觀察者，整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生自主完成，學(xué)生在探究過程中體會到獲取知識的快樂。在探究型課堂中，有助于升級學(xué)生的認(rèn)知，使其掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，探究型課堂是一種實踐課堂，需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的語文實踐能力。

六、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，對于學(xué)生語文水平和文化素質(zhì)的提升具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動，引導(dǎo)其多角度看待、理解問題，注重課堂的主動性、合作性和探究性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡光英.小學(xué)高年級語文高效課堂策略探討[J]，新課程（小學(xué)），2016（2）：28.

[2]鄭麗苗.構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂[J]，教育管理與教學(xué)研究，2017（9）：20.

[3]雷亞萍.小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式初探[J]，青少年日記，2019（4）：15.