新課改下高中數學教育教學新思路解析

李靜

摘 ?要：隨著社會的進步，傳統的應試教育問題被重視起來，素質教育的提出，順應了社會的發展和時代的要求，全國紛紛實施新課程改革。新課程改革的實施，各個科目的教學都面臨著很多新的挑戰，高中數學也面臨著相同的問題。高中數學不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，也是高考中的重要科目，換句話說，數學分數的高低，將直接影響學生高考總成績，其重要性不言而喻。也正因此，新課改下的高中數學教學面臨的問題和挑戰將更多，如何順利過渡到新課改下的高中教學，提升高中教學水平，是一個非常重要的問題。

關鍵詞：新課改;高中數學;數學教學

新課改要求下，高中數學教學將摒棄傳統的教學方式，不再只是單純的題海戰術，來取得考試中的高分，拒絕“高分低能”。新課改下的數學教學，將創新教學思路，完善教學方式，通過教學過程中對學生的啟發，讓學生獨立思考，培養會學習的能力，才能符合素質教育背景下的教學要求。如何打破傳統教學模式的束縛和弊端，實現創新性的高中數學教學，將變得非常重要，高中教師的推動作用必不可少。

一、高中數學教育教學中存在的問題

由于全國各地經濟水平的差異，各地的教育水平也存在著顯著的差異，經濟較發達地區的數學教學水平高于經濟欠發達地區;經濟欠發達地區的教學設備相對落后，教學方式比較單一，數學教學水平明顯落后于經濟較發達地區。高中數學是高考科目的重要組成部分，受到高考壓力的影響，部分地區的高中教學依然采用傳統的應試教育，以次來提升學校的升學率，使得高中數學教學并沒有從傳統的教學方式轉變為新課改下的教學。盲目追求升學率，使學生不得不使用題海戰術，整日埋頭于題海中，導致學生沒有時間也無法全方位發展，從而失去學習數學的興趣。高中教師的引導也將對學生產生重要的影響，老師一味地填鴨式教學，使學生失去了主動學習的能力，只能被動地接受知識，制約了學生在數學學習過程中的知識面拓展，導致教學水平無法提高。

二、優化教育數學新思路的有效途徑

1.充分掌握和理解新課程標準理念

新課改下的高中數學教學，目的是為了學生的全面發展，打下堅實的知識基礎，激發學生自主學習的主觀能動性，做到舉一反三，提升學生的綜合素質水平。所以高中教師的數學教學，應轉變教育觀念，不能只追求分數，應注重以學生為本，充分利用現代化的信息技術、多媒體技術等教學工具，通過多樣化的教學方式調動學生學習的積極性。例如在人教版高中數學必修五2.5等比數列前n項和的授課過程中，教師就用生活中的情景教學：同學們，假如我是這個公司的老板，你們來我的公司應聘銷售員，我給你們的薪資待遇是，每天的銷售提成是1500元，但是我要從你們的銷售提成里扣除一定的成本，第一天扣除1分錢，第二天扣除2分錢，第三天扣除4分錢，第四天扣除8分錢，以此類推，直到扣除滿1個月。假如你們是這個銷售員，你們同意嗎？同學們在看到每天都能拿到銷售提成1500元，而扣除的成本卻非常少，覺得這個工作很劃算。可當他們仔細想過之后，覺得這個老板也不是傻子，不可能白白給錢，這中間一定是有什么“貓膩”。那到底是劃算還是不劃算呢？同學們都想知道最終的答案，激起了他們想知道等比數列求和后的最終結果的興趣，聽講就更加認真了，教學效果也是事半功倍。

2.數學教學要循序漸進

高中數學由于其特殊的屬性和知識的連貫性，再加上和初中數學的難易程度有很大的差別，所以對高中數學的教學要求更高。高中數學教學只有保持知識的連貫性，循序漸進地教學，學生才能更好地接受和吸收。然而實際情況并非如此，有些教師為了追求教學成績評比，退而求其次，一味地追趕教學進度，不在乎學生是否能迅速地接受知識，單純地為了學而學，最終導致學生成績整體水平下降，數學教學水平降低。高中數學的重要性早已不言而喻，只有循序漸進地教學，使學生學習了上一環節再進行下一環節，才能充分地理解和運用所學知識。高中教師也要把學生放在主體地位，對學生進行引導，提高學生的主觀能動性。

例如，在人教版高中數學必修二3.1《直線的斜率》這一課時，教師借助直角三角尺等教學工具，讓學生直觀地了解斜率的概念，并通過教師的講解，對于斜率有深刻的認識，并延伸到生活中哪些事物會有斜率，加強學生的理解，提高學生的記憶水平。

3.將教學方法落實到實際教學中

新課改下的高中數學教學中，教師不僅要創新課堂教學方法，還要注重學生的學習態度、學習心境以及對不同教學情景的接受程度。對于學生接受度較高的教學情境可以多次設計出現，接受度一般的教學情境可以減少出現的頻率。另外，高中數學的教學一定要循序漸進，做好課程內容的銜接，學生才能真正地掌握知識。

總結：

相比傳統的教學方式，新課改下的高中數學教學有很大的不同，在實際的教學過程中，教師應重視起來，改變思維方式和教學方法，嚴格按照新課改的教學理念實際教學，幫助學生全面發展，提高學習興趣，調動學習的主觀能動性，養成獨立思考和舉一反三的學習能力，從而提高高中數學的教學水平。

參考文獻：

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